阅读是学生获取知识、提高素养的基本方式和重要途径。《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称《标准》）明确指出：“……九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小学阶段的阅读量为145万字以上。由此可见，在阅读当中，课外阅读占有相当大的比重。如何开展有效的课外阅读呢？经过几年的课外阅读实践，笔者认为，兴趣是第一要素，具体可以从以下几个方面入手。

一、尊重学生，培养阅读兴趣

《标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣。这就要求我们充分尊重学生的个体差异性，让学生选择自己喜欢、适合自己的书籍。在自主阅读中加以引导和点拨，为学生的阅读营造一个宽松的阅读环境。

例如：笔者在指导六年级学生阅读美国作家海明威的《老人与海》时，发现有几个学生“不务正业”地“偷看”杨鹏的系列小说《装在口袋里的爸爸》和杨红樱的《淘气包马小跳》系列，我没有阻止他们，也没有责怪他们，而是和他们攀谈起里面的人物和故事，结果发现好多学生都没读过，读过的学生脸上绽放的自信的笑容，充分感染了我。于是我顺势举行了“我最喜欢的一本书”推荐会，让学生畅所欲言，激发了学生的阅读兴趣。

二、帮助学生，保持阅读兴趣

人们常说：万事开头难，坚持更关键。如何让自主阅读成为学生的习惯？笔者认为这是一个长期的过程。由于小学生年龄的特点，注意力不能长时间集中，对某件事的持续关注只能维持“三分钟热度”，因此，适当的强制干预和必要的指导，有助于学生阅读习惯的养成。

笔者所在的是一所农村小学，外出打工的父母较多，在家监护孩子的大多数是文化层次相对较低的爷爷、奶奶，“亲子阅读”几乎流于形式。为了保证学生的阅读数量和质量，学校和教师肩负起了更大的责任。

一是课外阅读课内化。根据市、区教育部门的相关要求，笔者所在的学校专门开设了每周一节的课外阅读指导课，教师从好书推荐、读中交流、学生汇报等方面指导学生的课外阅读；学校还规定，每天中午的12:00—12:30为专门的课外阅读时间，要求师生共读；上级主管部门还下发文件，将推荐的必读书目中的知识点纳入期末检测的范围，督促课外阅读的真正发生。

二是课内阅读课外化。即整本书的阅读，就是根据教材中的教学内容推荐合适的课外阅读内容，使之成为课内教学的延伸和补充。如学习课文《海伦·凯勒》时，笔者会提前指导学生阅读海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》；教学完《三顾茅庐》《三打白骨精》后，笔者的指导学生们阅读《三国演义》《西游记》……另外，在阅读指导课上，笔者都留下一段时间，让学生们说说最近看的好书并推荐给大家。

三是授之以渔。读书是有方法和技巧的，“叫学生”阅读不如“教学生”阅读。比如教会学生如何使用工具书；如何精读和略读；如何作批注；如何写感受；怎样写笔记以及如何制作读书卡片；等等。在推荐阅读《鲁滨孙漂流记》时，笔者先让学生读杨红樱的《一本男孩子必读的书》这篇文章，说说文中给你留下印象最深的是哪句话，鲁滨孙遇到了哪些问题，是如何克服的……通过课文和作品的互相穿插，学生很快把握了文章的中心。

三、活动引领，巩固阅读兴趣

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”为了能使学生长久地保持对课外阅读的兴趣，并逐步养成良好的阅读习惯，笔者在班级定期开展丰富多彩的读书活动，巩固学生阅读的兴趣。比如：每天早上10分钟的“小小朗读者”，让学生“发声”，诵读摘抄的美文等；定期进行讲故事比赛——故事漂流；举行专题知识抢答赛，开展“你问我答”活动；定期进行阅读检测，评选“阅读之星”；开展读书笔记评比，设立成果奖；等等。多姿多彩的读书活动，丰富了学生的课余生活，激发了学生的阅读热情，让学生充分享受到阅读的乐趣，从而调动了学生的阅读积极性，推动了课外阅读工作的步步深入。

总之，“兴趣是最好的老师”，学生只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会积极主动地去遨游书海，寻觅书中的芳香，甚至沉浸在读书的快乐之中。因此，作为教师的我们，更应责无旁贷地承担起培养学生课外阅读兴趣的责任，让阅读扎根于学生的心中。