当今小学语文教学实践中，普遍存在着这样的问题——读写联动脱节，学生畏惧独立写作。作为小学低段的教师，我也深深地意识到了这一点。于是，在我的课堂中，我做了不少读写结合的尝试，收效颇丰。下面，我就从以下几个方面谈谈我在教学实践中的一些浅显看法。

一、引导学生学会摘录积累

《义务教育语文课程标准》中把“积累”一词放在了首要位置；课程总目标中要求“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验、发展感受和理解能力”；阶段目标中提到“在阅读中积累词语（1~2年级）”。由此可见“积累”在小学语文低段教学中的重要性。

“好记性不如烂笔头”，阅读到优美章句、恰当词语时，教师就应该引导学生摘抄下来，并把这种习惯坚持下去，久而久之，习惯就会转化为爱好，爱好就潜移默化为支撑和动力。所以，在平时的教学中教师要落实这一教学策略，手把手引导学生学习摘抄的方法，边示范边操作，教给学生一个可以借鉴的模式，先模仿再创新。以小学语文部编版教材一年级上册第四课《四季》为例，这篇课文出现了“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”这类ABCC式短语。在课堂上，教师有意制造障碍，把“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”读成“草芽很尖、荷叶很圆、谷穗很弯”，让学生听音辨别，学生马上就会纠错。在学生纠正错误之后，教师随即追问：“同学们，你们认真读一读，哪个句子更好呢？”让学生在朦胧的语感中去理解、发现，在描写事物的特点时，用上叠词不仅能表现出事物的可爱，读起来还特别顺口，有诗情画意的感觉。在此基础上，进一步拓展，让学生联系课内外阅读的积累，说一说自己发现的ABCC式的短语，学生会积极思考，乐于表达，能说出“细雨沙沙”“春雨绵绵”“微风习习”等短语。一次成功的读写联动就在以上的过程中顺理成章地完成。其实，每篇课文都可以有词语的积累、句式的拓展，如果我们低段教师每节课都能进行这样的趋向性训练，久而久之，学生们不但有了足够的积累，还能激发想象，语感能得到提升，阅读和思维能力得到增强。在进行说话写话练习时，也试着引导学生在积累词句的基础上，进行句式的表达训练，这样不仅做到了语用的训练和拓展，还能真正地提高学生的语文综合素养。

二、仿写文中句式

低年级的学生在阅读方面存在一定的困难，阅读量少，积累的词汇量也少，口头表达能力和写话能力相对比较弱，为了不让学生们产生畏惧心理，就要给他们一个阶梯，让他们一步一步慢慢来，以便于写话训练的操作。所以，仿写就是一个直接有效的操作方法。模仿是学生的天性，对于低年级的学生来说，仿写是他们迈出的第一步。让学生仿照课文的例句学表达，既能达到“读”与“写”的结合，也可以使讲授更有实践意义。

例如，在执教一年级上册《雨点儿》这篇课文中，有大雨点儿和小雨点儿的对话，对一年级的学生来说，写这样的对话句式有一定的难度，所以，我将对话部分设计成填空形式，让学生们模仿着课文来写对话。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要到花园里去，你呢？”

大雨点儿说：“我要到田野里去。”

不久，花园里的花更艳了，田野里的庄稼更绿了。

学生们会给出很多意想不到的答案，对于这样的课堂生成，作为教师，应该持有积极鼓励的态度，使学生战胜自己的畏惧心理，获得一定的满足感和成就感，这对下一步的写作练习也有帮助。这种仿写训练不仅能让学生掌握写对话的一般策略，还开拓了他们运用语言的能力，激发学生们的想象力。

三、内化句式，进行重组

在低年级的阅读教学中，字词教学是重点，但句子的教学也不容忽视。文本中一些好的经典句式，不仅要让学生积累下来，还要引导他们学会运用，用自己的语言构建重组，以达到学以致用的目的。
比如，在教学一年级上册《雪地里的小画家》一课时，让学生读完课文后进行思考：知道小画家们各自画了什么吗？并出示句式：下雪了_______________，在雪地里画了_______________。
在填写这句话时，要引导学生把时间、地点、人物、事件这四要素都说出来。四要素句式训练正是低年级语句训练的一个重点，一个看起来简单的填空题，却使学生们通过想象，真正地做到了内化重组。

四、补白想象

小学语文教材中，有的课文给学生留有想象的空间，如果我们在教学中抓住文中的留白，让学生进行补白想象，再用自己的语言表达出来，这不就达到了“读与写”相结合的训练吗？

二年级上册《雪孩子》是一篇充满爱的童话故事，在学生充分理解课文之后，可以运用补白想象的方法，安排适当的补白练笔。利用文中最后一幅图让学生想象：“小白兔望着白云会说什么？你想对雪孩子说什么？兔妈妈又会怎样安慰小白兔？”这种想象的补白，会使学生对文本的掌握更透彻，同时也训练了学生的语言表达能力。