学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富情感基础上的。所以，要唤起学生对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。然而，当前的作文讲评课存在着教师唱独角戏而学生被动接受、作文评语脱离学生实际需要等现象。
信息技术的发展，使学生不再受时间、空间和地域限制。在吸引学生注意与创设教学情境的同时，信息技术也具有其他教学手段不可比拟的优势。
一、及时激励，激发兴趣
于永正老师在《我怎样教语文》中说：“‘放大’闪光点。学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，我都做上记号，加上眉批。到了讲评课，便大讲它如何好、好在哪里。学生的一句话，我能夸他几句、十几句话，这就叫‘放大’闪光点。”于是，我批改作文时也试着学习于老师的做法。
如一次看图作文训练，学生张欣睿是这样写调皮的孙小圣的：到了天宫公园，孙小圣满是好奇，从这儿窜到那儿，从那儿窜到这儿，东瞧瞧，西看看，嘴里不停地说：“这么好的地方，我孙小圣以前怎么没有来过，今天，终于大开眼界了。”只是简单的一张图，被她一描述，顿时感觉鲜活起来了。我感觉夸学生的时机到了，于是把她的作文用投影展示出来，把“从这儿窜到那儿”“东瞧瞧，西看看”“大开眼界”用红色进行标注，并大加赞赏，分析用词的精妙之处。果然，效果立竿见影，其他学生都投来了羡慕的眼光，张欣睿也更加自信了，之后作文也写得越来越用心。
学生用的一个好词，被教师在作文讲评课上当成“教材”来分析，让全班学生学习，是何等光荣的事情？这些被夸奖的学生容易体会到写作的成就感，从而增强写作信心。
二、小组合作，分组讨论
一般的作文讲评课，尽管教师会宣读范文，让学生修改作文，也会组织学生进行讨论，但总量偏小，学生参与时多数情况下是不积极的，参与面也比较小。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，应把学生看作具有独立人格、具备一定学习能力、能自主发展的学习主体。在作文教学中应发挥学生的主观能动性，可小组交流合作，互相批改作文。
在作文讲评课上，我将班级学生分成6组，每组选出一名组长，组长轮流担任，然后将作文随机分发到每人手里，每位学生确保手里的作文不是本组同学的。并要求学生轮流阅读分到的作文，同时给每篇作文写不少于20字的简评；全部读完后，组长组织讨论，从本组所读作文中评选一篇最佳作文，参加班级交流评选。
信息技术的运用大大扩展了学生习作交流空间，学生可通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。每个小组建立小组作文交流群，组长担任群主。各组长也建立作文交流群，教师担任群主。在小组的作文交流群里，每位组员可对作文的修改提出不同看法，组长组织讨论，及时总结，并将好的想法和做法在组长交流群里交流，教师可有针对性地指导、反馈。
三、交流评分，相互评改
在上作文讲评课前，教师已全部阅读过学生的作文，因此讲评课上教师常从总体上评价作文的优缺点。尽管教师把写作方法和技巧讲得细致明确，但学生没有“经验性认识”，无法和教师产生共鸣，只是随便听听。
《语文课程标准》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”于是，我利用班级多媒体，建立了班级语文交流群，利用这个群非常容易收集各小组推选的作文和整理的意见。再把这些推选出来的优秀作文，用投影展示给全班学生。每小组派两位学生轮流上台，一位读作文，同时另一位说明推荐理由，理由可相对简洁；其他学生按编号顺序逐篇打分，并说出自己的评价。
教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深师生间、同学间的交流与合作。
四、投票评选，自我评价
教师在作文课前花了大量时间和精力，写了很多评语，两节课的作文课，要花两周的时间去批改。但学生往往不领情，只看一眼分数就放在一边，不考虑教师写评语的用心，不和自己的作文联系。实际上学生也无法仔细去思考和联系，因为师生双方的背景和出发点差异很大。而且，教师限于时间和精力，不可能篇篇精批细改，次次评点到位，很难从学生的实际需要出发，将评语写到每个学生心里。现在信息技术十分方便，教师有针对性地在交流群里批改学生的自评或修改过的作文，效果是非常明显的。
然后再要求学生根据打分表确定一名最佳人选，利用电脑等多媒体统计小组推荐的作文得票情况；请部分学生谈谈投票理由。如果有时间也可进一步组织讨论，每个学生对自己的作文进行自我评价，写三五句评语。如果发现写跑题或偏题的，可要求大范围修改，甚至重写。鼓励没有入围的学生积极主动挑战入围作文；最后根据得票多少及讨论情况确定本次最佳作文，选入《班级优秀作文选》，在学期末集中排版打印，并评选出优秀小作家。
这样的设计下，学生参与的热情很高，教师也省去了繁重而低效的写评语的负担，体现了一定的教学民主。所以，作文讲评课，教师要还给学生“交流”的课堂，实现“师生交流”和“生生交流”。
总之，在小学语文作文教学领域引入信息技术，丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高了课堂教学效率，提升了学生的综合能力，为小学语文全面落实课改精神，提供了全新思路。
