推荐书目是一件很“危险”的事，因为阅读往往带有强烈的个人喜好与倾向。鲁迅曾委婉地推辞为青年推荐书目：我不想把自己没看过的书让诸君去啃，还是自己寻去吧。一本适合学生阅读的书籍，应当与学生的喜好、生活环境、阅读经验、理解水平等因素相匹配，只有这样的推荐才能“得人心”。当然，这并不是推脱教师指导和引领学生阅读的义务。我在我们班的课外阅读活动“畅游书海”中，尝试引导学生由教师推荐阅读逐渐走向自主阅读。

一、低年级课外阅读，陪伴是最好的礼物

在一年级的第一次家长会上，我向家长们提出了小学六年的一个重要任务：让学生养成爱阅读的习惯。我在班上成立了“畅游书海”社团，吸引了大多数学生参与进来。家长们对此十分认同，纷纷询问该怎么培养学生的阅读习惯，学生该怎样阅读课外书籍。

借着家长们的这一份热情，我开始建议家长陪伴学生阅读，阅读书目应以彩绘读本为主。彩绘读本可以让学生在图像与文字的“合奏”中，感受书籍带来的乐趣，特别适合没有耐心、还没有养成读书习惯的学生。我让家长们每天花20分钟为学生朗读绘本故事，还为一些对亲子阅读有困惑的家长列出了长长的阅读书单，如《一园青菜成了精》《月亮的味道》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等。家委会为班上学生准备了几百本绘本，收藏在教室的阅读书架上。课余时间，学生可以拿着自己喜爱的绘本，找个合适的地方自主阅读；午自习时间，教师会带领学生静静地阅读；社团时间，教师适当推荐，然后学生自主阅读。学生沉醉其中，时不时有家长在微信朋友圈晒出陪伴学生阅读的照片，班级也会每月评选“阅读之星”，激发学生的阅读兴趣。

二、中年级课外阅读，以兴趣引导为先

兴趣是最好的教师，学生只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的殿堂。进入中年级，学生有了一定的阅读兴趣和阅读习惯。我会鼓励家长在培养学生阅读习惯的初期，投其所好，先让学生喜欢读书。如果学生喜欢小动物，可以选择《昆虫记》《西顿动物记》；如果学生喜欢枪炮，可选择兵器方面的书；如果学生喜爱问为什么，可以送他一套《十万个为什么》；喜欢体育运动的学生，可以送他《福娃奥运漫游记》；喜欢童话故事的学生，就给他买《白雪公主》。四年级下学期，我开始尝试让学生互相推荐书目，让学生互相分享自己读过的书，这样既能增强他们的阅读成就感，又能激发其他学生的阅读兴趣，引起共鸣。

“畅游书海”课外阅读推荐活动还有一定要求。

1.学生找出自己喜欢或者感触特别深的一本书推荐给大家；
2.推荐的书本一定要有推荐理由，最好能引发大家的感悟和共鸣；
3.自愿参与，按报名顺序进行，每天课前五分钟进行书本推荐，最好能通过PPT进行图文并茂的介绍；
4.每周进行一次小组主题阅读讨论，畅谈读书感悟。

学生全身心投入其中，他们寻找适合的书目，深入挖掘；他们互相讨论，哪种类型的书目能够得到更多人的关注；他们相互提携，让一些阅读量少的同学很好地参与进来，成为阅读的主人；他们一起制作课件，精美的课件让教师赞不绝口。

三、高年级课外阅读，放手培养自主意识

有人说，读书应该是个私密性很强的活儿，一盏黄灯之下，一个人捧着本书，静静地读着，沉溺其中，思绪在文字中自由畅游。读到精彩处，拍案叫好，哪记得自己身在何处？个中滋味，不足为外人道也。学生们很快要进入高年级了，我开始让他们按照个人的兴趣爱好，自主制订读书计划。课堂上，我会带领学生阅读教材大纲中推荐的课外读物。课堂外，我会让学生通过小组讨论，根据各自的兴趣爱好选择书目，制订学期阅读计划。只要学生选的课外阅读书籍有一定的价值和意义，我就不会进行干预。学生通过不断地选书、阅读、分享、交流，慢慢培养了良好的专注力和耐心，其中的价值或许远远超过了某一本书所传递的知识。

为了检查学生的读书效果，我们会召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期阅读的书目介绍给同学，复述或背诵部分精彩的片段，并分享自己的读书体会。我还为学生举办了读书笔记展评会。每隔几周举行一次年级或班级读书笔记展览，请学生认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3~5篇，并让表现突出者介绍经验。我们还举行了阅读、朗读、演讲比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、读得快、读得准，最后以答题的方式进行考查。这样，不仅能培养学生的竞争意识，也有效地提高了学生的阅读能力。

通过开展“畅游书海”课外阅读活动，阅读进入了我班学生的课余生活。活动之初，我着力推荐阅读书目，意在营造班级的阅读氛围。如今我逐步放手，让学生有意识、自主地选择适合自己的课外书目，让阅读真正走进学生的内心。当学生的课外读物不再是教师、家长的推荐，而是他们发自内心的需要，我们会惊喜地发现：学生自主阅读，自然成长，那才是学生阅读最好的状态。