上课了，我带着精心准备的教案走进课堂，今天的教学内容是十几减9的计算方法的学习。学生在我的引导下一步步提出十几减9的问题，接下来要通过操作、合作交流、探索等方法计算十几减9。我胸有成竹地准备好预先设计的几种方法，就等学生回答我来板书。他们果然没让我失望，我刚说出12减9，学生们就抢着说出答案，而当我追问答题思路时，“啪”，手全放下了，没人愿意回答，可能学生们也真的不知道该怎么说。再三追问下，有几个思维比较快的学生说12可以分成9和3，所以12减9等于3。我所期待的方法没人回答出来，怎么办？我思考着，“算法多样化该如何呈现、优化？难道为了‘多’而多？”我硬着头皮把计算方法一一“推荐”给他们，这节课就这样不完美地结束了。多样化教学确实好，学生也需要，但关键问题是怎样在低年级中开展多样化教学？如何引导学生探索多样化的计算方法？

一、尽可能运用多样化的生活素材

对低年级，特别是一年级学生来说，他们以形象思维为主，因此在教学中要借助一些教具，让“多样性”可视化，让学生在动手过程中培养思维。如果再次教学十几减9，我会用生活中常见的素材，如演示从13个桃子的图片中去掉9个桃子，通过不同形式的演示，引导出不同的计算方法。在此基础上，再让学生运用小棒自己去摆一摆，从中体会不同摆法所体现的不同计算方法，然后教师适当总结，写出计算过程。同一问题的多种算法，就学生而言并不是立刻能够全部理解的，需要在课后的练习中感悟，从而找到最适合自己的方法。

二、充分利用学生已有的生活经验

现如今，家长对子女的学前教育普遍重视，幼儿园教学小学化的问题并未根除。所以当学生从幼儿园跨入小学时，其实大多学生对数学已经有了一定的认识，比如简单的推理和加减法。面对同一问题，每个学生都能想出很多种计算方法，有些方法不一定最简便，却是学生思考的结果。由于不同学生的生活背景、知识积累和思维习惯差别很大，这个时候如果一味让学生展示多种算法，占用课堂时间不说，很多学生的算法也是类似的。笔者以为，教师应当利用学生已有的生活经验来出题，让学生先独立思考、列出多种算法，然后进行小组讨论，对多种算法进行归纳、优化，引导形成某种倾向，选定一种最适合自己的方法。

三、留给学生充足的时间

常有老师抱怨，在讲授新课时学生都听懂了，题目也顺利答出来了，可过两天遇到同类型的题目又不会了，或者想不起来用优化的解题步骤答题，原因就在于教师没有留下充足的时间，让学生对老师讲解的东西进行消化。比如有的老师把算式往黑板上一写，就径直让学生计算，很多题目的“估一估”环节被跳过。殊不知看似走过场的“估一估”环节，其实就是学生思考的过程。经过这一环节，学生在无意识中就将新旧知识联系了起来，从而将知识内化，而不是死记硬背。

四、注重方法的引导优化

新课改强调在教学中尊重学生的创新能力，尊重学生的自主选择，但这不等于说教师要放弃对课堂节奏的掌控。提倡算法多样化，尊重学生的个性化发展，要以大部分学生掌握基本算法为前提。既要支持个性发展，也要关注整体发展。算法多样化的本质是让学生通过探索、思考以及小组交流，体验成功的喜悦，为不同基础的学生发展创造契机。我们不妨在学生对某类问题的算法讨论结束后，对学生说：“我觉得这种算法最简便，我们再来理一遍。”适时发挥引导作用，引领学生数学思维习惯的养成，促进全体学生的发展。

总之，反思是提高教师素质和课堂教学质量最有效的途径，我们要从教和学两方面进行反思，不为了多样化而多样化，处理好多样化与优化的关系，在倡导学生个性发展的基础上，引导、比较、归纳，让学生掌握一两种方法，培养学生择优的思想意识。