在实现教学结构与模式的多元化方面，交互式电子白板比起当前用于课堂教学的其他信息技术装备，更具备灵活性、适应性等特点。交互式电子白板的课堂教学应用模式，目前主要有三大基本类型：教学资源模式、情境创设模式和交互整合模式。在小学语文低年级阅读教学中，依托这三种应用模式，经过长期的实践探究，形成了电子白板环境下小学低年级语文阅读教学的基本模式。这一模式包括以下四个环节。

一、在电子白板环境下创境

电子白板具有强大的交互功能，能够整合其他数字化信息技术设备和教学素材，帮助教师多方位展示教学信息，扩展、丰富学生的生活实践。因此，在电子白板环境下能更好地创设情境，导入教学。例如，在教学《世界多美呀》一课时，教师在教学设计时整理出了相关的图片、影片、网页等媒体资源。上课时便把这些资源导入：“上节课，我们认识了一位新朋友——一只可爱的小鸡。听，它叫得多欢呀！哪位聪明的小朋友听懂了它在说什么呢？今天我们接着学习《世界多美呀》这篇课文，记录小鸡的成长变化，感受世界的美丽。”教师说导入语的同时，在电子白板上展示出一只嫩黄的小鸡，小鸡在美丽的世界里一边新奇地东张西望，一边唧唧地叫个不停。学生们一下子被吸引了，马上进入了情境，想要探索。学生沉浸在电子白板创设的情境中，就会自觉地完成教师提出的学习任务。

二、在电子白板环境下设疑

创设情境成功导入是课堂教学的开始，电子白板对情境的创设不仅仅满足于在画面中学习知识，也要在教师的引导下去发现问题，积极思考。还以《世界多美呀》为例，在教学第二自然段时，教师一边范读原文，一边在电子白板上出示画面——

画面一：一只略有裂缝的鸡蛋
画面二：鸡蛋裂缝变大，露出一点尖尖嘴
画面三：鸡蛋有了大一点的洞眼，露出了小鸡的眼睛

教师让学生看画面并结合课文提出问题。学生们立刻活跃了，有的说“这个鸡蛋怎么有缝了呢”，有的说“那个尖尖嘴是小鸡的，可是它是怎么把鸡蛋啄破的呢”，还有的说“小鸡从鸡蛋里看到了什么呀”……利用白板环境积极的信息刺激，让学生学会了在阅读文本时质疑，提升了学生文本阅读的水平。

三、在电子白板环境下探究

电子白板不仅可以支持教学活动，补充教学活动的不足，还可以让学生沉浸在电子白板创设的情境中，去完成教师提出的学习任务，并在学习任务中引发思考，再从思考中建构知识。还以《世界多美呀》为例，针对上面学生提出的问题，教师利用白板从网络上搜索到小鸡的成长视频向学生们演示，使他们明白裂缝是小鸡啄开的。再结合课文，让学生们明白小鸡啄开蛋壳需要很长时间，这是一个不易的过程。然后，让学生再根据课文说说小鸡从蛋壳里看到了一个怎样的世界。最后，教师利用电子白板一次呈现完整的画面，让学生明白观察的顺序。在整个过程中，电子白板与网络设备结合起来构成一个整合式学习系统，创建了一个全方位的阅读教学探索环境，培养了学生解决问题的能力。

四、在电子白板环境下生成

生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情境，建构的师生之间、生生之间的互动交流过程。以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在总结小蝌蚪找妈妈的过程时，利用视频让学生观察小蝌蚪成长过程。有学生想了想说：“我们也是像小蝌蚪一样长起来的吗？”这个话题一出，学生们便七嘴八舌地议论开了。教师利用课堂上偶然生成的问题巧妙地进行了一次生命教育。教师可以找出婴儿分娩过程的视频，让学生体会自己出生的不易，从而引导学生尊重生命，爱惜生命。在这一过程中，学生的创造性得以培养，发现问题的能力得以发挥。教师的合理引导对学生有很大的促进作用，可以充分挖掘学生的潜能。

电子白板环境下小学低年级阅读教学模式“创景—设疑—探究—生成”在我校教学中广泛推广，取得了良好的效果，但是信息技术与学科深度的有机融合是一个长期实践探索的课题，在以后的研究实践中，这一模式还需要进一步完善、升华，我们将不懈努力，做到更好。