近日，我观看了王崧舟老师《枫桥夜泊》的教学视频，这让一向对古诗教学畏难的我有了全新的认知，教学能力也有了极大提升。

一、步步为营巧设计

上课伊始，王崧舟老师以当代诗人陈小奇《涛声依旧》中的经典诗句开启他的教学之旅。王崧舟老师先抓住“无眠”一词，引领学生穿越唐宋，走进枫桥，走进寒山寺，聆听钟声，走近愁眠的诗人。在学生品味完以后，又从古代回到小诗《涛声依旧》，在小诗的诵读中感悟诗人的愁绪。就这样，王崧舟老师步步为营，层层推进，使学生的认知、理解、感悟、体验呈螺旋式上升。

板书设计也是教学中的一大亮点。王崧舟老师的板书从“愁眠”一词勾连出整首诗，又根据教学进度把整首诗中的景物一个一个地擦掉，整块黑板上又回到课的开头，只剩下一个“愁眠”，整个板书从头到尾若天然一体。

二、款款深情诵韵味

古诗具有抑扬顿挫、优美动听的节奏美和韵律美。在王崧舟老师的这节古诗课上，给我留下印象最深的莫过于他把握节奏指导朗读的环节。王崧舟老师让学生读每句前四个字，他读后三个字。朗读时，他有意将最后一个字拖长，然后问学生：“你听出了什么？”一生说：“每行的最后一个字都读得又长又缓慢。”又一生答：“天、眠、船都是押ɑｎ韵。”

在这鲜活而生动的范读中，学生一下子明白了要想读好古诗应该读得合辙押韵，接下来的朗读训练便水到渠成了，学生们跟着王崧舟老师的手势，一咏（前四个字吟咏）三叹（后三字，一字一叹），将28字的《枫桥夜泊》读得绵长、悠然，有滋有味，读出了古诗独有的节奏和韵致，让人听后不觉咂摸、咀嚼、品味。

三、言之凿凿成画面

江苏省特级教师张敬义老师把阅读教学比作顺藤摸瓜。这里所谓的“顺藤摸瓜”实际上是贴近语境品味词句。他认为，教材具有隐秘性的特点，需要教师借助一双慧眼去引导学生找出课文中有声、有色、有味、有情的关键词句。这个关键句也就是最大的“瓜”，可能是一句话、一个词，甚至是一个字，一处标点。

王崧舟老师在教学过程中摘到的最大的“瓜”是“愁眠”，他以“愁眠”为切入点，随着“月落、呜啼、是谁在敲打无眠”这根藤往下挼，领着学生抓住第二大的“瓜”——钟声，从诗人所见所闻所感品字词、悟诗意，想象出画面。像这样找准阅读教学中言语训练的生长点，指导学生读出丰满的画面感，培养学生的语文核心素养，才是阅读教学的核心要务。

四、置换角色悟真情

心理学表明，认知与情感是紧密联系的，非智力因素的情感在学生的学习活动中主要起推动作用。角色置换是让学生进行情感体验的最佳方法之一。

整堂课中，王崧舟老师多次让学生进行角色置换，获得必要的情感体验。“假如你就是那悠长的钟声，你想对张继说些什么？”一下了拉近了学生与文本的距离。回过头再来审视自己的语文教学，顿感汗颜。

从极短的28字古诗，到绵长的68分钟点拨，王崧舟老师让我改变了对古诗教学的旧观，并邂逅了古诗教学的别样韵味和精彩。深情款款教古诗，雏凤清于老凤声。做语文教师，当如王崧舟老师；成古诗教学，亦当如王崧舟老师。