人教版五年级语文下册在第五组课文的单元习作中安排了缩写练习的内容，明确定义了缩写的概念，并提出了缩写的方法和要求。所谓缩写，是指把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。缩写之前要熟读原文，抓住要点，删减压缩，适当改写；缩写之后要保留主要内容，意思准确完整，语句通顺连贯。下面，我结合自己的教学实践，谈谈怎样教小学生缩写。

一、熟读原文，了解写作背景

人教版五年级语文下册的第五组课文分别是《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》，它们分别节选自中国名著《史记》《三国演义》《水浒传》和《西游记》。缩写名著选段，首先必须熟读原文，认真了解故事情节和感受人物形象，读懂之后再思考如何缩写。我在批改缩写作文时，发现文章写得混乱、零散的学生，他们的阅读理解能力普遍较弱。他们的缩写“只得其形，不得其神”，缩写没有建立在理解文章的基础上，导致习作呆板而苍白。所以，了解名著的写作背景非常重要。在每一篇名著节选课文的后面，都有一个“资料袋”，用来帮助学生了解作品的创作背景和主要人物，使学生更快地融入到故事情节之中，激发学生的阅读兴趣，让他们手不释卷。缩写《草船借箭》这样的长篇小说选段，理清故事脉络后再缩写的效率是很高的，抓住“立军令状—找鲁肃帮忙—雾天借箭”这一主线，就能很好地把握文章的主体结构进行缩写。

二、先说后写，完善评价体系

2011版《义务教育小学语文课程标准》指出：“语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”说与写有着密不可分的联系，缩写之前鼓励学生进行口头作文，是一种有效的方法。我教学的班级有少部分学生对作文“望而生畏”，在作文课上只会咬着笔杆，盯着作文题目发呆，不知道如何下笔。面对缩写，他们同样不知所措。这时，教师应当示范口头作文，缩写课文中的某一个片段。当然，教师不能“全盘托出”，否则会影响学生作文的自主创造性。鼓励全体学生自由表达，通过比较、模仿、评价和总结，学生的写作能力会慢慢提高。课堂评价应包括师生互评和生生互评，教师应把握评价多样灵活、多元互动的原则。

三、压缩篇幅，抓住核心内容

教材上的缩写范例——《景阳冈》，原文约两千三百字，缩写之后剩下将近四百字。面对篇幅很长的原文，学生有些茫然，不知道该缩写哪个部分。不少学生的缩写习作前部分繁复冗长，后部分草草收尾。怎样做到压缩篇幅的同时恰当地保留原文核心内容？我给学生提出了问题：读完课文《景阳冈》，行者武松给你留下了怎样的印象？学生给出了答案：勇猛、豪爽、机智、武艺高强、打虎英雄等。这时再引导学生去看《景阳冈》缩写，学生发现保留的核心内容是武松打虎的部分。老虎的“一扑”“一掀”“一剪”，武松的“闪”“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等打虎动作描写，都是为了烘托武松的勇猛机智、武艺高强。所以我告诉学生们，小说选段的缩写要找到最能体现人物性格特点的部分，保留核心部分，其他情节可以用一两句话概括。

四、适当改写，切忌照抄原文

在缩写原著时，学生需要在原著内容基础上进行适当的改写。如果仅仅只是做简单的“减法”，保留核心内容，删减掉非核心内容，我们会发现缩写后的文章如同散沙一盘，毫无结构、层次。在作文面批时，我还发现有个别孩子采用“摘抄法”完成缩写，这儿抄一句，那儿抄一段，这种缩写方法完全违背了缩写的要求与意义。因此，教师需要教会学生改写，删减非主要内容不是全部剔除，而是需要概括，缩写后的作文同样要表达出故事的起因、经过和结果。像《草船借箭》《景阳冈》这样的长篇小说选段的缩写，应当注意篇幅的要求，核心内容也要“修剪枝叶”，留下最精彩的主干；像《猴王出世》这样的文言文选段，给学生提出了更高的要求——缩写之后应采用白话文的形式表述，如果文言文和白话文夹在一起，会严重影响正常阅读。

语言文字存在于我们生活的各个领域，学会写作，能帮助学生更好地迎接未来的挑战。缩写是提高学生写作能力的重要方法，教师应当强调熟读精思，完善评价方法，让教师教有成效，让学生写有所获。