传统教学“教”与“学”不统一，已无法满足当今学生们差异化的需求。信息技术改变了人类知识获取与生产的方式，满足了个性化学习需求。尤其是以网络信息技术为支撑的翻转课堂，推动了课堂教学从“单纯知识导向”向“综合素质导向”的转变。在小学数学教学中运用翻转课堂，既强化了学生的课堂主体地位,又提升了课堂教学效率，它已成为重要的教学模式。笔者结合自身教学实践，谈一谈翻转课堂对小学数学教学的改变。

一、 翻转课堂有助于发挥学生的主体地位

翻转课堂是教师把课堂上比较难理解的知识重点或是难点提前录成视频，学生在家看视频自学，不懂的地方反复学，更有利于学生对知识的掌握。在家看视频的过程中，学生学会辨别哪些是教学的重难点并提出没有研究明白的问题，教师会及时了解学生的学习情况，对问题进行搜集，然后就学生反馈的难点、疑点问题再在课堂上进行有针对性的交流、引导、讲解、梳理。翻转课堂打破了传统课堂的框框，让每个学生按照自己的节奏与方式来学习，即便学习进度慢了些，学生也不会受到他人的指责和嘲笑，不会因为自己跟不上而担惊受怕。教学视频会一直保留在网站上，学生可以根据个人需要不断地温习。例如，在教学第九册“圆的面积”一课时，教师通过录制微视频，用自主学习单设计好自学问题，让学生带着问题在家观看视频、回忆平行四边形面积的推导过程，引导学生运用知识的迁移、割补法和转化的数学思想方法，来发现圆的面积的推导过程与方法，思考二者的联系与区别。如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，同时借助实物仔细揣摩直到理解。在自主学习任务单的引导下，学生有目的地开展预习活动，这样的预习会更有深度、更有成效。

由此可见，翻转课堂教学模式中，学习成为学生的自主需要，学生由被动接受学习变为主动探究学习，实现了学习方式的重大转变，确确实实体现了学生的主体地位。

二、翻转课堂有助于学生数学思维的发展

数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，更重要的是数学思维能力的培养。翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。教材中有些内容光凭教师口头讲解、几个简单的教具演示，学生不易接受，即使接受了也很难真正明白其中的算理。例如，教学第十册“圆柱的体积”这一部分内容时，圆柱体积的推导过程是本课的重难点。圆柱体不规则、不好测量，并且内容比较抽象，教学时让学生先猜想圆柱体积与所学立体图形——长方体的关系，同时借助实物动手操作，再观察视频，把圆柱体底面沿直径平均分成若干个面积相等的小扇形并拼一拼，运用割补转化的方法拼成一个近似的长方体，这样学生就能够很直观地感受到圆柱的各部分与所拼成的长方体各部分之间的对应关系。学生很快就掌握了本课的重难点，并且能够灵活运用。同时通过微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合，缩短了学生的思维过程，并有利于其向创造性思维发展。

三、翻转课堂有助于学生领悟数学思想，掌握数学学习方法

现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数会因学生操作生疏、动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，在课堂上需要的动手操作环节中就不会再那么生硬笨拙，而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。例如，教学“圆的周长和面积”“圆柱的表面积”“认识钟表”等知识时，利用视频和自主学习单，结合动手操作的自主学习，学生就能把化曲为直、化圆为方、化静为动、化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在自己的头脑中，在不断的探索中体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，让学生更加乐于对数学进行探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与判断，通过交流，有认同也有碰撞，激起思维的火花，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧，真正实现“以生为本”的分层教学理念。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥着积极作用。这一教学形式既有助于小学生学习数学中的重点难点，又为学生改变学习方式，发挥学习主动性，建构以人为本的教学活动提供了新的途径。希望翻转课堂这种教学模式在小学数学教学中不断发挥更大的作用。