伴随着信息技术的飞速发展，信息技术已成为中小学基础课程，提高信息课堂教学的有效性，是每个信息教师不断思索的方向。

一、信息课的现状

现今信息技术正飞速发展，但并没从根本上改变信息教师的教学模式，很多时候依然是传统的教师示范，学生模仿的讲授式教学法，这种教学法不仅限制了学生的主动性，还使知识点变得枯燥乏味。长此以往，学生将会失去对学习信息技术的兴趣。

二、开展合作学习的意义

学生是未来的社会成员，必须具备社会中人的主体性。而主体性必须将个体融入群体中，并自觉为这个社会贡献力量。当学生身处于信息课堂时，就已进入了一个特有的小社会，必须在集体中发挥个人的能动性，服务于集体活动，从而适应这个小集体。

合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应小集体，逐步过渡到适应大集体，培养学生的社会适应性。一方面，它创造了学生相互交流，相互了解的机会，把自我融于群体中，从而培养他们的合群性。另一方面，在面对面的人际交往中，学生们可展示前一阶段的学习成果，也可将学习过程中的疑点和困难摆出来，与其他同学一同探讨。在探讨过程中，通过不同思维的碰撞，产生思想火花。这不但有助于问题的解决，还能很好培养其创造性思维和与人合作的能力。

合作学习，确保了每个学生都能切实参与到活动中。在以前的课堂教学模式中，开展合作学习可让不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。可使思考结果不正确的学生得到及时纠正，使组内每个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

三、开展合作学习的具体措施

现就我校开展的校本课程《制作电子小报》简单谈谈开展合作学习的具体措施：

科学组建合作分组。小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4-6人为一组。分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这样既有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组间的公平竞争打下基础。

小组内分工要恰当具体，教师要充分尊重学生，遵照自愿原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，负责组织、协调小组内工作；一名收集员；一名操作员，还有一名汇报员。此外，在一定周期后，调换小组成员角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，并明白这些工作是缺一不可的。从而使小组成员的个体潜能得以发挥，使学生获得全面发展。

加强合作技能的培训。合作技能不是与生俱来的，它与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。交流是合作的开端。通过交流，使学生听取不同意见，进行比较探讨。因此要培养学生因此要让学生学会表达，教师就要热情鼓励，帮助学生克服心理障碍。
                                                                                                                                                                                                                                                                                               在

交流后，指导学生去伪存真，把多种意见进行概括，融合为大家都能接受的意见。

培养学生学会倾听，教师要加强学生倾听行为的培养，让学生尽量学会做到“四心”：一要“耐心”，当听到同学发言有错时，要耐心等他把话说完，再用适当方式指出不足；二要“细心”，无论是听教师讲课，还是听同学发言都要仔细听，并努力抓关键词句对同学观点进行分析归纳；三要“用心”，在听取同学意见时不能盲从，做到有选择接受。四要“虚心”，当同学提出意见与自己不同时，能虚心接受，以使自己的观点更完美。

养成良好的互助技能，首先要培养学生间相互尊重、相互欣赏的好品质和集体责任感。指导学习上遇到困难的学生，虚心向同学请教，并会感恩。可通过开展互助游戏、文体活动使学生明白必须通过全体组员的共同努力才能完成，增强同学间的互相信任。

精选合作内容。选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教学中，教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，要引导其解决。

有效合作的指导。在合作学习中教师要发挥引导作用，必须从学生的学习需要出发。教师在课堂合作上应发挥“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。“导向”即方向上的引导，引导学生确定并认定学习目标，围绕学习目标开展一系列学习活动。“导趣”即创设情境，激发兴趣，引发情感；“导思”既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施“导”，并针对不同学科特点进行思维方式的引导。“导法”既是对学生学习方法的指导，又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能，培养学生在社会发展中所必需的基本素养。“导疑”要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”，在学生无疑时“设疑而导”。“导问”是引导学生将知识转化为问题，是围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测，是引发学生生成新问题，实现对所学知识的升华。

有效合作的评价。评价对于小组成员间的合作或是自主探究能起导向和激励作用。因此，教师设计评价时可采用多样化的评价和奖励机制。一是可采用组内自评、组内互评、全班交流的方式。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，可针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遇问题，教师适当作出点评，并给予学生及时表扬。还可通过展示交流和自评互评活动，发现他人优点，对自身进行修改完善。让学生们懂得欣赏，正确评价，共同进步。二是要过程性评价与成果性评价相结合。对作品的评价不应仅是看最后的结果，还应关注小组在合作过程中学生的合作态度、合作方法等。同时，在评价时，要注重以激励为主，把学生引导到评价中，使学生在评价中得到进步。三是要教给学生评价方法，让学生有路可循。

小学信息技术课堂的学习，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。我也将会在合作学习的道路上继续努力着！