自2015年以来，我校一直在推行创新科技活动，而VEX机器人工程挑战赛是2016年开始的一项新的机器人活动，极大地丰富了学生的课余活动。本文通过介绍我校面向初一年级学生开展机器人VEX项目的教育实践，探讨如何提高学生的综合能力。

一、分工合作是团队建设的基础
 

经常在赛场上见到这样的情况：1个VEX队，2个学生队员1个教练。教练在忙着修理机器人或者编写程序，学生队员在旁边闲着，无事可干。这样明显不能有效地培养学生的综合能力。而我校的做法是：在充分信任学生的基础上，放手让学生民主选择，自愿地组成1个机器入团队。
 

1个机器人团队的岗位分工一般为：操作手2名、编程手1名、搭建手1名、后勤副手1名。队长通过民主竞选产生。操作手的主要职责是操作好机器人，编程手的主要职责是为操作手提供程序服务，搭建手的主要职责是为操作手提供搭建维修等服务，后勤副手的主要职责是为全队提供后勤保障，队长负责全队的整体情况。若有多人竞争同一岗位，由学生沟通协商解决。每一个岗位都有相应的岗位要求，也分别提供相应的岗位培训，同时也有相应的星级积分。我校通常有6～8个机器人团队，每年挑选出最优秀的2～4个团队参加省赛。
 

二、搭建机器人与编写程序引领学生走近机器人
 

教师带领学生学习机器人的基本知识，观看VEX机器人的视频，了解它的组装和设计，学习当年VEX比赛的规则。学生应该在教师事先准备好的机器人教具与学具的指引下，根据教师的讲解与引导，弄清楚待搭建的机器人的基本功能与各零部件的特点，由浅入深地了解机器人的结构、零配件、工作原理、搭建技巧等，这样才能够搭建出一台机器人。这样的活动迫使学生必须超前学习，弄懂相关知识，提高相关能力。同时要求搭建者相互合作，充分交流，发挥个人特长。
 

在搭建过程中，常常会有学生因为一时疏忽，导致总装出来的机器人出现不能良好匹配等问题。这时，学生必须花好几个小时去把机器人拆下来再重新装配好，这种无言的“惩罚”对学生来说是刻骨铭心的。多次的挫折折磨，迫使学生的观察能力、分类能力、动手能力、对事情的专注程度得到极大的提高，同时，学生的学习成绩也会因此而慢慢提升。
 

三、竞赛成绩与VEX机型的关系

每年VEX比赛的主题不同，因此设计的机型是不一样的。只有对当年的VEX比赛规则充分熟悉，深入挖掘，才会有大概的设计思路。在设计机器人机型时，我们发现基础研究尤为重要。在我校，有1个8～10人组成的学生机器人基础科研组，主要对机器人的搭建、设计中涉及的一些实际问题进行相关研究。例如，对于“如何分配底盘上的电机、车轮，使得小车运动速度更快”，学生需要搭建不同质量的多种底盘，配以不同电机、不同车轮、不同提速方法等，记录相关数据，画出相关曲线，写出相关实验对比报告。学生在参与研究过程中，学到了知识，打开了思路，明确了目标，全方位地提高了综合能力。
 

四、操控机器人进行对抗赛
 

搭建好机器人之后，试用机器人，发现问题，改进机器人……学生们往往在练习基本动作的同时，会自行组成机器人队伍来进行对抗。我们的经验是，根据学生自己的选择，由四五个学生组成1支比赛队伍。1支机器人队伍中有2台机器人、2个以上操控手，其他学生主攻编程，或者主攻搭建，或者主攻后勤保障等。我们要求，每一个学生都必须懂得VEX机器人的各个方面。在对抗比赛中，学生们空前团结，因为他们知道：团队中任何一员的失误，都会造成整个团队的失败。
 

在经过一系列对抗赛后，学生们带着有些紧张的心情去参加正式比赛。尽管正式比赛的时间很短，但学生还是会有很多收获。学生首先要熟悉比赛场地，进行机器人的现场调试：编程手一遍一遍地根据场地环境调试程序；操控手默默地操控机器人，静静地体会机器人的动作过程；搭建手在旁边准备着电池和DV记录；队长紧张地观察对手的表现，根据具体情况，作出相应的程序设计与操控手的战术安排。赛后，学生们会在教师的引领下整理分析经验与教训，写出相关的体会感受，写出最终的工程档案手册，为以后的学习和生活提供更多良好习惯。