中国古圣贤历来推崇“厚德载物”，可见品德教育对学生成长意义重大。品德课程正是一门为小学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程。为改进传统品德课堂教学的弊端，满足学生身心发展需要，长沙市天心区青园小学根据学校教育教学改革方案，全面推行品德课程改革，以全员参与、课堂改革、课外拓展为着手点，展开了一系列的研究与尝试。

一、全员参与，厚德于“人”

立德树人，首在育德之人。青园小学树立“全员育人”的理念，配备品德专职教师8名，实现品德教师专业化；少先队辅导员、班主任、任课教师及服务人员，人人都是品德教育者，都必须具备品德教育的自觉性和敏感性，将本职工作与品德教育相结合。在全员参与的过程中，学校落实了“立德树人”的要求，为品德课程全面实施奠定了基础。

二、课堂改革，厚德于“实”

现有体制下的品德教育要有实效，就要大力推进教材、教学的改革。

1.重组教材，优化内容

在现行品德教材使用中，我们发现教学内容存在多重交叉及各年级教材主题重叠等问题，导致品德教学内容单一，教学时间常有剩余。面对此种情况，青园品德教研组在市、区专家组指导下，大胆改进品德教材，将同一主题内容进行整合，集中开展活动。教师们反馈，教材改革后，教学内容更饱满了，资源更丰富了，活动体验性更突出了，学生乐于参与，教学实效性更强了。

2.重视两种情感体验

现在的孩子严重缺乏“热爱劳动”的情感和“公民道德”的意识。因此，我们在重组品德课堂后，利用四周教学时间开展落实两类情感的教育体验活动。

（1）重视热爱劳动的情感体验。习近平总书记指出：“劳动是一切成功的必经之路。”尽管品德课中有不少劳动主题的设计，但基本停留在要求上，没有实践经历。青园小学利用品德课实现劳动主题活动化，设立“劳动日”。教导处将所有品德教师上交的课表进行了统筹安排。每学期每班抽出两节品德课作为劳动实践时间，按照每天安排一个班级的学生参加劳动实践的原则，统一安排劳动时间；按各年级学生的年龄特点，对校园公共区、功能室、食堂、寝室等打扫区域进行了合理分配；品德教师负责分组，提出活动要求，全程巡视并总结；邀请环卫工人担任实践指导教师。

“劳动日”活动方案实施后，学生有了亲身参与劳动的机会，他们学习了劳动方法，体验了劳动的辛苦和收获成果的快乐。学生们慢慢变得爱劳动，实现了孩子与环境的互动、交融。

（2）重视公民道德情感体验。学生最终将步入社会，他们需要认识、适应、参与、服务社会。青园小学在品德课程中设计了“礼仪素养”“环保习惯”“服务能力”三个方面的公民道德主题体验活动，强化公民意识，提升公民道德情感。在活动中，让学生们感受礼仪文化，参与礼仪训练。比如：走上学校天台种植园、走进社区；到湘江边调查环保现状，为“两型”社会建设出力；深入敬老院、福利院、马路岗亭等地，把爱传递给他人，奉献给社会。公民道德情感在一次次活动体验中内化成学生的素养，伴随他们成长。未来，我们还将实施课程连排方式，让活动时间更充分，体验更深刻。

两种情感的品德体验活动是分层设计、分层开展的，这样让品德课程更有针对性、更具实效性、更接地气。由于活动贴近学生生活，符合学生认知，尊重学生主体，他们不仅在知识技能上有收获，而且在情感态度、价值观上都有了明显改变。

三、课外拓展，厚德于“趣”

英国学者麦克菲尔说：“任何道德教育课程如果局限在教室里，不指向现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”青园小学借天心区教育局“德育活动课程化”课题研究契机，为学生们创设有趣的活动载体，拓宽体验平台，丰富道德情感，逐步实现生命性成长。

1.“德育大讲堂”助力学生提升素质

青园小学的“德育大讲堂”鼓励学生们自主策划、设计、组织活动，他们依次在“大讲堂”里分享好玩又安全的课间游戏，商讨班级公约，举行主题教育活动等，综合素养得到提升。一年多的实践证明：学生们非常喜欢这一载体，他们在实实在在的锻炼中进步成长。

2.“家长课堂”助力学生开拓视野

青园家长素质较高，有来自各行各业的精英，他们热心参与学校事务。在此背景下，“家长课堂”应运而生。家长们纷纷走进“家长课堂”，发挥各自的特长，带领学生们徜徉在“故事王国”“模拟法庭”“魔术殿堂”“科技星空”“电力世界”……学生们享受到了更加丰富、多样化的活动。

3.“个性化社团”助力学生发展个性

学校鼓励学生们根据兴趣爱好，自主发起裁剪、翻绳、编绣、象棋等二十多个个性化社团。社团活动完全由学生策划、组织、评价，满足了他们个性化成长需要，提高了他们的社会创新能力与竞争能力。

三年来，青园小学在品德课程改革的旅途中，探索出了一套适合青园师生、推动学校发展的课程改革体系，教师和学生都得到了成长；一系列有形、有色、有声的品德教育活动，厚实了青园德育的土壤，提升了青园德育的底蕴，将“六年服务一生”之“道”代代传承。