多媒体以其特有的魅力正逐步和传统课堂融合，并以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，被越来越多地运用于教学中。

一、多媒体使语文课堂更富活力

小学生知识面窄，生活阅历有限，很难正确感知教材的内容。纵使小学语文教材再丰富多彩，单凭老师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板，也不能表达得足够详尽。恰当地运用多媒体教学，可以缩短学生认识和客观事物之间的距离，让教学内容更真实、直观、生动。在语文教学中，多媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，把学生带进了直观、感性的环境中，使学生有身临其境的感觉，课堂学习可以收到事半功倍的效果。

如教学《大自然的语言》一课时，我为每一小节配上动画，再插入动听的音乐，这样蝌蚪游了起来，大雁飞了起来，学生一下子被吸引住了，对大自然的语言有了深切的感知，从而了解到大自然的语言无处不在，生活中到处都是学问，要发现大自然的语言，就要养成勤于观察、认真思考的好习惯。这样的课堂教学，学生学得轻松愉快，而且兴趣浓厚，印象深刻。

又如教学《巩乃斯的马》一课时，课件一播放出万马奔腾的场面，马的嘶鸣，雨水的浇注，就让孩子们从画面中感受到了声音、色彩、场面的壮观，这是语言所无法表达的。利用多媒体教学以后，巩乃斯的马在激烈的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面中，学习兴趣被激发出来，思维变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图像，化静为动，变虚为实，变抽象为直观，让学生以兴奋的状态投入到学习中，更快更深入地理解课文内容。

二、多媒体使语文课堂更富感染力

现代多媒体技术多方位地显示教学信息，多侧面地刺激学生的感官，不仅使学生心中产生强烈的真实感，拓宽了学生的思维，也增强了学生学习的主动性。如教学《天路》一课时，由于学生对天路了解少，这方面的知识匮乏，我就用多媒体课件显示了青藏高原牧民生活的场景，让学生了解到天路修建的困难和必要性。这样一来，文字变成有声语言，生动有色彩，更富感染力，特别是修铁路的建筑师为了藏族人民的幸福生活，舍弃个人与家人团聚的幸福，这段视频一放，学生就被深深地感染了。学生的学习积极性一下子被调动起来了。在这样的学习氛围中，我稍作点拨、引导，学生就掌握了教学内容。

多媒体的运用能够创设真实的情境，使课文的语言材料变成可感的声音、可见的图像，让课文中的语言、形象和情感迅速渗透到学生心田，并让学生从具体真实的情境中受到感染，产生情感的共鸣，达到情自景生，不启自发的目的。另外，多媒体可以变无感情的文字为活灵活现的实体形象，引导学生思考、探求知识，提高了学生学习的主动性和能动性。

三、多媒体使语文课堂更富趣味性

多媒体使语文课堂教学得到了延伸和发展。先进的视听手段的运用，不但有利于记忆的巩固，学生综合能力的提高，而且有利于促进学生科学思维方法的培养和训练。

要培养学生独立思考、独立解决问题的能力，必须引导学生把知识运用于实际。多媒体的综合使用就是帮助学生思维升华的有力凭借。例如教学《乌鸦喝水》这一课时，为了使学生学习的知识及时迁移，我录制了一段配音故事，引导学生根据声音和图像来想象乌鸦的心理活动，合理地想象乌鸦要喝到水还会想到哪些办法，充分调动孩子们的想象能力。同时，在学生创造性的描述中，锻炼了他们的语言表达力。

教学中，多媒体常常与其他教学媒体配合使用，使学生的认识实现从“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。例如《大禹治水》这一课，治水环节中，“钻隧道穿山”一节学生不好理解。我就做了动画，把深奥的道理用最浅显的动画呈现出来，学生学得省力，学得透彻。实践证明，学生的认知过程因为多媒体形象生动的展示获得了质的飞跃。这是一个积极的思维过程，也是一个发展认识、掌握事物内在联系的过程。

总之，多媒体技术与语文教学的深入融合，为语文教师的专业发展提供了有利的发展平台，我们也深刻感受到多媒体技术的应用，对语文传统的教学理念、学习方式都带来了深远的影响和改变，多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，在教学中扮演着极其重要的角色。