农村小学的英语教学受专业师资不足、家庭教育缺失、学生学习动力不强等诸多因素的制约，教学质量很不理想，学困生较多。针对这种情况，我以四年级学生作为研究对象，采用“小组合作学习”教学模式。尝试一年后，发现这种模式让英语学困生体会到了成功的喜悦，增强了他们学习英语的信心，从而达到了提高农村小学英语教学质量的目的。

一、学困生形成的主要因素

英语学困生形成的原因分主观因素和客观因素。从主观因素上看，有些学生学习动力不足，兴趣低，学习习惯差。另外，农村学生接触英语晚，课堂上许多学生不愿意开口，担心说错了遭人笑话。长此以往，导致英语学习过程中出现听不懂、讲不出的现象，学生产生挫败感，更加不愿意学习。

客观因素涉及面比较广，有社会、家庭、学校等因素。我校地处农村，家长大多从事网络销售工作，他们认为孩子成绩好坏无所谓，能识字、会算账就可以了。另外，我校留守儿童比较多，这些孩子大多由爷爷奶奶监护，放学回家后无人辅导。就学校而言，师资薄弱、硬件不足等种种原因导致了英语教学质量不高。

二、小组合作学习模式的引入

1.优化分组成员

“小组合作学习”这一教学模式的引入，不仅充分促进了师生间、生生间的相互交流，还可以培养学生的合作意识、团队精神，使学生在互补促进中共同提高。我们班有25个学生，有六七个学生成绩优异，但也有七八个学生基础相当薄弱。我将他们分成6个小组，每组安排1名小组长，2~3名成绩中等的学生，1名学困生。这样搭配，一是有利于学习上互补，以优促弱；二是有利于性格上互相影响,外向型学生在小组学习时表现出的积极态度可以影响内向型学生，让他们也形成表达和交流的愿望。但是慢慢地我发现，这种分组方法也存在问题，一是小组长不愿意接收学困生，认为他们在拖小组的“后腿”；二是部分学生因位置不满意要求调组。分组后的几天，我召开了一次小组长会议，对各组成员进行了微调，同时告诉大家：对一个小组来说，凝聚力、荣辱观的建立才是根本。

2.建设小组文化

我以小组长的名字作为各组组名，让他们觉得更亲切，也更有凝聚力。教室后的黑板也写上了各个小组的口号，如“狭路相逢勇者胜”“我们都是实力派，要有勇气你就来”等。

3.提高小组凝聚力

王同学是班里的一名学困生，有一次到黑板前默单词，因为默得不好，他们小组没有得分，组长和王同学趴在座位上都快哭了，这是之前从来没有过的事。抓住这次机会，我先对他们组进行了表扬，接着告诉大家，每组都有学困生，小组长的任务就是帮助他们。组员就像自己的兄弟姐妹，只有互相帮助，才能共同进步！从那之后，我经常能看到王同学的小组长下课了还在辅导他，而王同学变化也很大。

4.运用多种评价手段

我经常在班级举办小组间单词句子默写比赛，每次默写的选手都是同级别的。第一次是组长之间的PK，下一次可以是中等学生之间的PK，再下一次就是学困生之间的较量。每次评出表现最好和进步最大的学生，给他们所在的组进行贴画奖励。两个星期累积下来，评出得分最高的小组进行奖励，并找出其他小组存在的不足，加以改进。孩子们都爱上了自己的小组，学习英语的兴趣也随之高涨，经常提醒我：“老师，默单词吧！”还有好多次，我看到几个平时不爱学习的小家伙也都争相举手发言，想为本组争得荣誉。我们这个原来英语成绩最差的班级，最近几次考试均分都在全镇名列前茅！

三、存在的困惑及今后的工作

小组合作已经实施一年多，从起初的摸索、实施、磨合，到今天成为一种习惯，孩子们慢慢喜欢上了这种学习方式。但是小组合作学习还有许多需要探讨的地方，如小组成员如何分配，如何训练学生的听说能力，如何使学困生真正参与进来……这需要我们从教者坚持不懈地探索与实践，以期真正向小组合作要效率，真正提高农村小学英语的教学质量！