余文森教授在《从有效教学走向卓越教学》一书中，鞭辟入里地讲述了阅读、思考、表达作为三大核心能力的特性及其各自的内涵和培养的策略。“万丈高楼平地起”，仅从基础性的特性来看，阅读、思考、表达这三种能力就像房屋的地基，三者呈递进关系，如果用一个金字塔来形容，阅读则处于金字塔的最底层，而表达则处在金字塔的最顶端。

学生越能用自己的语言来表达对问题的认识，意味着他们对相关问题的理解基础打得越牢固和扎实，其他能力的发展就越能水到渠成。那么，该如何提高学生的口头表达能力呢？怎样才能看到孩子们在课堂上自信地回答问题,争先恐后地表达想法？

一、运用激励评价，调动学生“说”的欲望

有些个性天真活泼的孩子在课堂上与课外的表现简直判若两人。怕出错、怕被批评的心理让他们不敢举手，羞于在老师和同学的面前说出自己的真实想法。

如何调动学生开口“说”的积极性？最常用的方法有：

1.课前谈话，拉近师生距离

课前，老师先向学生们介绍自己的名字和喜好，再要求孩子能像老师一样自信、响亮地介绍自己，拉近师生间的心理距离，消除孩子课前的紧张感。

2.课前游戏，调节课堂气氛

很多老师面对低、中年级的学生执教公开课时，都会采用课前游戏的方法来调节课前气氛，比如猜字谜、成语接龙、对诗、做手指操等。

3.奖品及激励评价，调动积极情绪

老师的一句赞美也许会让某些孩子铭记终生，老师发的奖品，孩子们更会视若珍宝，哪怕是一块橡皮，一个小贴纸。

二、注重学生参与，提供“说”的空间

对学生“说”的能力的培养，仅仅停留在老师问、学生答的层面上是远远不够的。很多老师在平时的教学中没有给学生留足“说”的空间，学生“说”的能力自然也就无从谈起。时下提倡的培养学生“自主、合作、研究”的课堂，就很好地体现了以学生“说”为中心的理念。

在很多公开课乃至一些常态课上，笔者发现很多老师不屑于小组合作的学习方式，明明可以采用小组合作学习的方式来解决问题，却偏偏进行枯燥无味的讲授。提起小组合作的学习方式，更有老师会因为小组合作学习的不可控性和难操作性而放弃。学生缺乏“说”的空间，何以提高语言表达能力？小组合作的学习方式能够让学生的主体地位更突出，增强学生主动参与的意识和求知欲。学生之间的交流多了，其“说”的能力也就逐步提高了。

三、利用文本资源，提高学生“说”的能力

笔者认为，语文课是以老师、学生、文本及作者相互交流为主的课堂，没有了彼此之间的交流，语文课的“语文味”也必然荡然无存。作为一名语文老师，如何选择“说”的切入点，给学生创设“说”的空间，提高学生的口头表达能力很重要。

1.课后说话习题莫放弃

在苏教版教材中，编者有意编排了一些说话练习，意图让教者有效利用，以此来提高学生的语言表达能力。比如，在教授“徐悲鸿励志学画”一课时，我让学生选择其中的8个词语来说一说课文的主要内容。

2.文本插图要有效运用

课文插图随着电教手段的日益更新而逐渐退居幕后。在没有多媒体教学手段之前，如果能亮出一幅课文插图，就能让孩子眼前一亮。比如，在《走，我们去植树》一文中，当读到“荒滩、沟渠、山坡、公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语”时，我们可以借用文中的插图，让孩子们想象少先队员们植树时的情景。

3.运用文本本身，提升学生说话空间

一篇文本，其句式上的明显特点、段落的结构特点及文本的留白处均可以作为“说”的训练点。现代著名作家茅盾曾说：“模仿是学习创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉教材训练点，引领孩子模仿创造，自由书写生活。最为常用的模仿说话方式有：仿结构说话、仿方法说话、仿句式说话和补充性说话。

在平时的语文教学中，我们要重视学生语言表达能力的训练。针对学生口语表达能力不佳的现状，我们要运用激励评价的方法，在课前提高学生“说”的欲望，在课堂上尽量让学生积极参与，互动交流，并有意识地运用文本资源，为学生提供“说”的空间。教师只有将学生“说”的能力发展与培养放在教学首位，孩子们的语言表达能力才能有所提升。