新课标指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本的书。这也就是现在倡导的大阅读。

如何让学生好读书、读好书？结合听课学习和自己的教学实践，笔者以课堂“1+”的方式，点燃学生大阅读的星火，使学生在不断丰富的语言积累中提升语文素养。

一、1+“同内容”比较性阅读

小学语文教材中的不少篇目为了适合小学生阅读，或有删改，或有修增，出现了多种版本。课堂中适当地链接“同内容”篇目进行比较性阅读，有助于发展学生的思维，让阅读更具深度。

2017年11月，笔者有幸来到杭城的西子湖畔参加了核心素养下的小学语文“理想课堂”的研讨观摩活动。孙双金老师执教了《开天辟地》一课，巧妙而艺术，精致而开放。他聚焦创世神话的文体特征组织教学，更利用文本，打开课堂，精选了多篇“开天辟地”同内容的文本，让学生在多重的阅读比较中一步步走向神话阅读与表达的圆融，领略到神话语言的魅力。

教学中，他链接了另一版本的白话文《开天辟地》，让学生和课文对比，感受到有了“斧子、凿子、微光、巨石”等更具神话的神奇。他出示了《开天辟地》的小古文：“……发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽，身之诸虫，因风所感，化为黎畭。”让学生的想象和古人的想象作比较，为学生打开了一扇通向远古文明的窗户。他呈现了西方《圣经》中《创世记》一章，在和西方文化的进一步比较中，让学生感悟中国的神话有故事、有想象，更吸引人，更注重创造力，从而将神话阅读初步提升到文化浸润和传承的高度。

孙老师让课堂向历史打开，向世界打开，“同内容”的多角度比较性阅读中，学生的思维不断碰撞和发展，学生阅读的热情也被一次次地点燃，学生的阅读能力得到了提升，学生对神话阅读的兴趣也愈加浓厚。

二、1+“类主题”发散性阅读

“类主题”文章即和文本“1”的文体或主旨为一类的文章。以课内的文本为基点向“类主题”发散延伸，是架设课内外阅读的桥梁，让学生持续“我愿读”的欲望，让阅读更具宽度。

如教学《牛郎织女》一文，因为故事来自民间，家喻户晓，所以通俗易懂，学生十分乐意读。课文学完后，学生意犹未尽。基于此，笔者组织学生课后又读了《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯和祝英台》，徜徉在老百姓“唇齿间的智慧花朵”中，不用多讲，不用多说，就那样静静地阅读着，学生也能更多地感悟人们对美好生活的向往和追求。笔者还让学生搜集了一些家乡常熟的民间故事——“虞山由来”“仙人石”“兴福寺”等来交流，学生在故事中阅读，趣味盎然。

三、1+“整本书”综合性阅读

叶圣陶先生说过：“语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”语文课程标准中也明确提出要“读整本的书”。

五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自四大古典名著之一的《水浒传》。学习本课的那段时间，当然要引导学生去读一读《水浒传》。整合课后的名著便览，单元练习上关于水浒故事的成语积累，讲述水浒故事的口语交际，我们还开展了一系列的活动，如水浒故事我来讲的接力、水浒人物猜猜猜、水浒成语知多少、我最喜欢的水浒人物等。学生在“整本书”的综合性阅读中，了解了林冲遭受高太尉的陷害，误入了白虎堂的前因；知道了柴进人称小旋风，为人行侠仗义，常在别人需要时给予帮助，所以对发配的林冲亦能厚礼款待。

笔者真为学生的阅读智慧喝彩，为学生的读以致用大大点赞。课堂上的这些小插曲也更增添了孩子阅读《水浒传》的兴趣。

与阅读为伍，书卷气息才能渐渐弥漫，袅袅书香才能伴随成长。我们要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外。从课堂“1+”着手，开发课程资源，促进课内外阅读和运用的结合，帮助学生开始阅读，热爱阅读，让课堂“1+”的星火为大阅读燎原！