锡山高级中学匡村实验学校的课堂教学改革，始于2007年秋学期，至今已两年半时间。两年多的“改课”，取得了一定的成效，积累了一定的经验，产生了一定的影响，当然也存在着不少亟待解决的问题。
    一、两年多“改课”的基本情况
    教改实验的核心是激发学习热情，培养自学习惯，强化合作意识，提高探究能力，其根本目的是彻底转变教师教学方式和学生学习方式。围绕这一目的，我们进行了两年多的教改实验，主要从教学模式、学习方式、小组建设等方面进行探索。
    （一）课堂教学模式
    学习杜郎口中学的教改经验，结合我校的教学实际，我们提出了“导学”“自学”“助学”“述学”“讲学”五种基本教学形式。
    “导学”有两方面含义：一是教师在学生学习新课之前，认真分析教材，分析学生实际，通过独立钻研和备课组合作，精心编写导学案。二是教师在学生自主学习过程中充分发挥引导作用，给学生个体、小组以适时的必要的帮助、指导。
    “自学”主要指学生按照导学提纲进行自主学习。有三种基本方式：一是以学生个体为核心的自主学习；二是以小组合作探究为方式的自主学习；三是在老师指导下的自主学习。
    “助学”就是帮助学生学习，贯穿于全部的教学过程中。主要是小组合作学习，“兵助兵”“兵教兵”“兵强兵”，其次是老师对学生个体、小组学习的适时帮助指导。
    “述学”是我们提出的一个全新的概念，是指学生把学习的过程、方法、结果以及学习过程中的感受、体会讲述出来。讲述的过程是复习巩固的过程，是整理思维、训练思维的过程，也是提升综合素养、综合能力的过程。自己会了，能讲到别人也会，学习能力自然会得到很大提高。讲述的方式多种多样，可以是个体阐述，小组讨论，小组展示，小组间的辩论，也可以是学生之间的质疑、提问、答问，还可以是全班性的讨论、辩论。
    “讲学”，主要指老师的讲授。一些较难的教学内容，学生自学、小组合作探究难以理解，应该以教师讲授为主。学生自学、述学过程中理解不到位、理解偏差的地方，教师必须给以精要的讲解、提炼、拓展。
    根据五种教学形式，我们梳理出四种基本课型。一是以自学、小组合作学习为主要形式，以熟悉教材、掌握基本知识、准备“述学”为主要目的的自学课。二是以“述学”为主要方式，以全面达成学习目标、提升学生综合能力为主要目的的“述学”课。三是自学与述学相结合的自学－述学课。四是以教师讲授为主要形式，以解决较深较难问题为主要目的的讲学课。四种课型切合教材、学生的实际，有利于发挥教师的引领作用和个性特长。
    （二）课堂学习方式
    为了便于合作学习，我们改变了传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“茶馆式”，并结合新课堂教学模式，提出了“学——研——述——点——学”的自主式课堂学习模式。
    “学”主要是指学生个体学习行为，可以理解为先行的学习，即预先完成导学案。这一过程主要强调学生独立思考、独立完成。
    “研”意指研讨或研究，学生们提出自己所发现的问题，在集体（主要是小组）范围内展开讨论和思辨，以集体智慧之长补个体认识之不足。
    “述”即讲述，是指学生把自己的学习所得首先在小组里讲述出来，既提升自我，又帮助有困难的同学，同时，带动整个小组“述学”。
    “点”是指学习好的同学或老师对学有困难的同学进行点拨，帮助他们达成学习目标。
    最后一个“学”则不同于第一个“学”，如果说前一个“学”是指学会，那么后一个“学”则是指会学，它是指学生个体在经历了前面的过程之后，自主选择、自主调控、自主设计意义上的学习。它既是巩固性的，又是拓展性的，因而有助于提升自主学习的能力。
    （三）小组建设
    新的教学模式由建立到成熟，由形式变革到高效运转，关键是小组建设。两年多来，我们在分组方式、小组管理、小组评价等多方面进行了有益的探索，实施了小组建设“十个一”工程。①起一个响亮的名字。要求能体现小组的特色、内涵、目标。②喊一句小组共同宣言。要求内容积极健康，有激励意义。③定一份小组公约或制度。全小组成员共同参与讨论制订，并且能对照执行。④得一个特色小组的称号。在班级组织的特色小组建设中，各小组能用自己的实际行动获得称号。⑤获一次表彰或荣誉。在班级或年级组织的小组评比活动中，各小组至少能获得一次表彰或荣誉称号。⑥备一本组内记载本。各小组指定一人或轮流记载好组内各成员的表现及得分情况，看哪些同学为小组做贡献，哪些同学拖小组后腿。⑦一周开一次小组总结会议。小组成员一起总结一周来组员的表现，提出批评和表扬。⑧组织一次小组成员共同参与的社区活动。如到校史纪念馆、敬老院等地方进行义务劳动等。⑨办一张小组成员共同参与的手抄报。可以把它张贴在教室内，手抄报的内容可以是介绍小组或小组成员的风采。⑩进行一次文体活动比赛。各班在活动课或班会课上组织各小组开展体育比赛或进行文娱活动。通过“十个一”小组建设工程，可以增强小组的凝聚力和荣誉感，增强学生的竞争意识，有利于教师更好地进行教育教学活动。
    经过两年多的“改课”，教学取得了比较明显的效果。光就学生来说，就有许多变化。一是学会了预习功课。如果说以前学生在预习时是走马观花的话，那么现在学生学会了仔细推敲，会对书上的结论进行追问。二是学会了表达。多数学生在表达时语言流畅规范，条理清楚。三是学会了质疑。一部分学生养成了“打破砂锅问到底”的习惯。四是学会了整理。每次章节学习结束后，学生会根据导学案，整理出章节主要的知识点及相应的题型。五是学会了合作。从一开始的对答案，到后来变成了思维与思维的碰撞；从一开始的个人主义到“组荣我荣”的集体荣誉感的增强，充分体现了相互合作学习的要旨。六是学会了竞争。学生懂得组与组之间的竞争，个人力量是微不足道的，只有小组成员共同努力才能取得成功，从而形成了竞争中“兵教兵”的学习氛围。当然，在实施过程中还存在着一些问题有待进一步改进，比如就学习成绩而言，平均成绩上去了，整体水平提高了，但优秀率还不尽如人意。
    二、今后“改课”的基本设想
    总结以往的教改经验，本学期我们提出了“目标叙写——目标导引——自主学习——量化观察”的整体“改课”思路，以“目标叙写”来提高教学目标的有效性，以“目标导引”来提高教学的有效性，以“自主学习”来提高学生学习的有效性，以“量化观察”来提高教学评价的有效性。
    教学目标是教学活动的出发点和集结点，是选择教学内容、设计教学活动、进行教学评价的重要依据。我们强调改变教学目标的叙写方式，要求以学生为行为主体来陈述，重点设定学生学习后所发生的变化，以及可观察的基本标准。学校将采用专题讲座、大会点评、同伴研讨、个人反思等方式，拟用两年多的时间来深入推进。目前，尽管目标叙写的基本理念和技术已为多数教师所接受，但目标的精准性、可观察性还不够，在一定程度上制约了教学效率，还需要从细节着手，作进一步完善。
    在清晰的教学目标导引下，如何编制一份出色的导学案，怎样剪裁教学内容，给各小组分配怎样的自学、述学内容，如何调控学生自主学习活动，在教学过程中教师怎样追问、点拨、拓展等问题，还需要作进一步深入研究。
    总而言之，能否以目标优化教学过程，以目标创设问题情境，能否使教和学的所有行为都指向教学目标，是我们今后深入“改课”要着力解决的又一个重要课题。
    在课堂教学形式上，要继续完善“五四五”自主学习模式，以导学案为教学活动的基本载体，以“述学”和“讲学”为主要教学方式，以小组合作探究为主要学习方式，不断探索小组合作的最优途径，探索多媒体背景下“述学”的最佳方式，使课堂真正成为学生学习知识的乐园。
    课堂观察是教学研究的重要技术路径，我们将通过理论学习、实践试点、交流反思和常态推广四个阶段稳步推进，形成与“改课”相配套的系列操作流程。
    最近，由于在教材实验中工作出色，经过省中小学教学教研室的严格考评，我校有幸成为“苏科版初中数学教材实验基地”之一，这必将对我校的“改课”产生积极的影响，督促我们进一步完善“改课”，全面提升教学质量。