近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，言简意赅地道出了动手操作在学生学习与生活中的重要性。在小学数学教学的过程中，能够及时、适时地进行动手操作，对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用。随着虞城县“班班通”工程的推进，信息化教学已成为普遍现象，它能够为学生提供更生动的学习素材，更丰富的学习资源，能够使静态的知识动态化，有助于学生对数学知识的理解。同时，信息化教学展示的五颜六色的画面、卡通的动物形象、悦耳的声音都刺激着学生的感官，深深地吸引了学生，提高了学生学习的积极性。于是，有些教师在使用信息化进行教学时，把信息化的功能扩大化了，仿佛它是无所不能的，一节课从头到尾都在使用信息化，教师仿佛就是一个解说员，忽略了学生的感受。有些教师甚至用信息化代替了学生的操作活动，这是不可取的。教师要在理解教材的基础上，适时使用信息化教学，让信息化教学服务于学生的动手操作。

一、信息化演示，有利于提高学生动手操作能力

动手操作是牢固掌握基础知识，形成技能的必要途径。我们从一年级起就要培养学生的动手操作能力。一年级学生由于年龄小，理解能力较差，对教师要求掌握的操作要领不能很快掌握，从而影响了课堂教学效果。运用信息化教学，就可以解决不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响，课件模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，更易于观察，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如“桌子有多长”这节课中教给学生测量铅笔的长度时，先将尺子和铅笔放大显示在屏幕上，然后用闪壳、移动的方法向学生演示测量的方法，再显示一些正确与错误的测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了学生的实际操作能力。
 

二、信息化演示与动手操作相结合，有利于发展学生思维能力
 

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾，信息化教学能使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象，深化认识，发展逻辑思维能力。如：在教学“露在外面的面”一课中“试一试”这一环节时，我先让学生自己动手操作，但学生摆出立体图形后，不便用语言描述，也不便与其他学生交流，我就把学生摆出的图形用电子白板展示出来，并标出露在外面的面的数量（露在外面的面数量相同的立体图形放在一起），并通过“观察这4个小正方体的摆放位置和露在外面的面的个数，你发现了什么”这个问题，把学生的认识由现象上升到本质，发展了学生的思维能力。
 

三、信息化演示，拓展了学生的想象空间
 

信息化教学可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生面前。其直观、生动、形象的演示，使数学课变得形象、易学，巧妙地化解了教学的重点和难点，为学生架设由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展。如：在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握“圆柱体积计算公式推导”这一重点，课件演示把一个圆柱体的底面分成若干等份，（平均分成16份、32份……）然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体。（平均分的份数越多，就越接近于长方体）反复演示几遍，让学生自己感觉到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出圆柱体积的计算公式，使得重难点轻易地被突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
 

多媒体教学与学生动手操作二者并不互相排斥，只有将二者有机地结合在一起，才能让学生学得有效，我们要以新课程标准为指导，充分利用好教学设备，提升和发展学生的综合素质。