“教材无非是个例子。”我国著名教育家叶圣陶先生就课程资源的使用如是说。我认为，教师要由教材的长期被动使用者转变为数学活动资源的开发者，根据本地资源和环境，对数学活动进行适当增减、补充与拓展。当然，在灵活整合教学资源时，教师也可以精心设计，巧妙构思，充分调动学生学习数学的积极性。

一、扫描社会，捕捉生活数学资源

数学教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，把学生熟知的生活情境引入课堂，使其凭借生活经验主动探索和理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化。教师可以让学生在课前调查、搜索、收集、整理与学习内容密切相关的资源。

例如，在教学“千克的认识”前，教师可以让学生前往超市进行调查，看看哪些商品包装袋上印有“千克”字样，并向家人或超市营业员了解它的意思，再掂一掂，感受它的重量……有了这样的课前生活调查，学生在课堂上就能轻松地认识“千克”，对1千克的分量有了感知，数学学习也不再是枯燥乏味的被动接受。

二、制作学具，提供操作研究素材

纵观苏教版小学数学教材，很多内容需要借助一些直观教具和学具的演示来教学。有些老师喜欢让学生或家长准备学具，而我以为，教师可以从学生的学习能力出发，精心设计教学，指导学生提前制作学具，为课堂听讲、小组合作提供研究素材。

比如，在教学“百以内的数的认识”一课前，教师让学生准备若干根火柴棒，每十根火柴棒捆成一捆。这样一来，学生在数和捆的过程中就能初步感受到百以内的数的组成和大小。

再如，在教学“三角形”一课前，教师让学生将吸管剪成三段，并用线串成三角形。有的同学一次成功，也有的同学尝试了很多次才成功。“失败乃成功之母”，通过动手操作，学生对三角形的组成有了充分认识，对“三角形的任意两边之和大于第三边”也有了更加深刻的理解。

三、活动体验，力求学习情趣共生

在备课时，我会根据教学内容查阅资料，引入趣味资源，设计多种数学活动，力求把课堂变为学习的乐园，为学生提供一个多途径、多方法、多角度亲近数学、感受数学的平台。

在“用计算器计算”一课的课尾，我创设了这样的情境：一个漏水的水龙头，每分钟约漏水28毫升，照这样计算，1小时漏水多少毫升？1天、1个月、1年分别漏水多少毫升？如果每人每天喝水1.5升，1年漏掉的水够一个人喝多少天？经过数据分析，学生发出了“人人节约一滴水，沙漠也能变绿洲”的感叹。有的学生由节水的话题联想到，如果每个去银行储蓄的人，每次都能为“希望工程”捐出1角钱，那么，全国人民一年下来可以资助多少贫困学生实现上学的梦想呀！学生能从数学计算的角度去思考数学的社会意义，其价值就远远超出了数学研究本身。

四、借力网络，探寻知识来龙去脉

学生对某个数学知识的探索不会因为一节课的结束而停止。针对不同的教学内容，我们可以灵活地开发数学资源，激发学生研究数学的兴趣。比如，抛出一些研究性的小课题，让学生带着问题走出课堂，在父母的指导下借力网络，感受数学知识的博大精深。

五、灵活应用，提升数学知识技能

《数学课程标准》为知识技能定位的最高目标是：“能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。”因此，教师可以让学生在课后开展一些生活化的数学实践活动，使其在活动中灵活应用和理解数学。

六、撰写日记，实现数学理性思考

我在教学中会着重引导学生发现生活中的数学，激活他们头脑中的知识储存，使其自觉养成用数学的眼光去分析现实问题的习惯，逐渐建立起生活与数学的自然联系，获得理性思考。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要善用、巧用生活中的教育资源，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。只要教师从学生的实际需求出发，充分开发和利用课内外的数学生活资源，那么，我们的课堂必定会是一个朝气蓬勃的天地，孩子们的数学学习也必定会更加游刃有余！