随着信息技术教育的普及，在新知识、新技术迅猛增长的时代，如何利用现代化的教学媒体，将网络化、数字化、智能化的信息最好、最快地展示给学生们，这都需要我们一一探索。因此，我们应充分结合学生个性，努力探索信息技术教育在小学教育阶段中的应用方法和途径，创造出适合每一个学生的教育。

一、以“趣”引“趣”
 

兴趣是最好的老师。小学生们年龄较小，逻辑思维能力弱。如果由“趣”入手，播放些有趣的动画，勾起他们的好奇心，让他们在娱乐、游戏中接触电脑，他们会觉得电脑是自己的帮手和老师。因此小学电脑教学应始终抓住“趣”，随时注意激发、保护学生们的兴趣，突出学生们在学习过程中的主体地位，不断提高学生们学习、使用电脑的积极性和主动性。
 

二、在“玩”中学
 

刚接触计算机时，学生们往往都充满好奇。教师可在这时向学生们展示计算机的“神奇”。如：演示纸牌游戏、画图、设计并播放幻灯片、处理照片等。教师的适时演示可激发学生们对计算机技能的兴趣。若演示后教师再对开机、选取游戏、游戏规则等进行讲解，学生们则会听得津津有味。在之后的个人操作中，大多数学生能独立进入游戏，少数操作困难的学生，辅导后也能很快掌握操作方法。教学中，教师要帮助学生们克服思维的依赖性，引导学生们发挥主观能动性，大胆地质疑问难。小学计算机教学是一个“从玩中学”的过程，要让学生们在不断地提出问题、解决问题中了解计算机，产生强烈兴趣。只有这样，学生们才能由被动接受知识转化为主动探求知识，适应未来社会的需要。
 

三、在“赛”中学

竞赛是激发小学生们学习信息技术的一种有效途径。通常是以小组方式进行，通过完成某一活动任务，培养学生们的思考能力和协作精神。所以，在教学中教师应把握竞赛的度量和方式。竞赛若过于频繁，不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学生们的学习负担。有些学生甚至会因为竞赛失败而丧失学习信心。在竞赛中，教师也要考虑学生们的个体差异。对学习成绩较差、动手能力不强、自信心较低的学生，以表扬鼓励为主，使其逐步树立学习信心。对学习成绩较好，实践能力强而又自傲的学生，在表扬的同时还应指出其不足。

四、在“帮”中学

小组协作活动中的学生可将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享。在此过程中，学生间为达到小组学习目标，可采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证。如：帮助因某种原因未能落实到组的学生加入合适的小组。各组在选择研究问题时，完全由学生们根据兴趣爱好自主选择，研究课题互不重复，成果也会丰富多样。组与组间的交流展示可以拓宽学生们的视野。在研究问题的过程中，各组制订研究计划、讨论研究方案、分配研究任务等。在研讨交流阶段，小组间交流补充，各抒己见，使每组的成果更完善。可见，小组合作学习形成了组间竞争、组内合作的良性机制，将传统教学的师生间单向交流或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。不仅提高了学生们的学习主动性和对学习的自我控制能力，也促进了学生们心理品质的发展和社会技能的进步。

五、在“练”中学
 

技能水平会随练习而提高，信息技术也不例外。就拿最基本的指法练习来说，一开始学生们手指敲击键盘的动作比较笨拙，学生们在练习的时候也会觉得比较枯燥。于是我在离下课还有8分钟时举行了一场小竞赛，看谁的指法进步快。持续一段时间后，我发现学生们在击打时轻松多了，正确率也提高了。有个三年级的学生每分钟竟能输入150多个字母。在之后的课程中，每个知识点我都让学生们反复操作，让他们在实践中得到提升，体会乐趣，增强自信。
 

综上所述，人类正步入信息时代，信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一。为提高人的素质，教育的超前性需求更为迫切。许多发达国家已经开始将注意力放在培养学生们新的能力上，要求学生们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生们掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的，终身有用的基础能力。小学教育是整个社会的基础教育，培养学生们在信息社会中生存和发展所必备的信息素养已成为时代发展对教育的现实要求。