著名的特级教师于漪曾经说过，“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”在课程设计过程中，精彩的导入可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生在课堂学习中如鱼得水。下面我将根据我的教学经验，谈谈哪些导入方法能使教学更加高效。

一、直接导入

直接导入是小学数学课堂常用的导入方法之一，它既简单，又有很强的针对性。考虑到小学生的思维特点，直接导入必须具有启发性和趣味性。

例如，在教学五年级人教版下册“长方体和正方体的认识”时，我会说：“同学们，我们日常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、字典、砖、魔方等，这些物体的形状是长方体或者正方体，那这些图形到底有哪些性质呢？我们今天就来研究这个问题。”

二、情境导入

1.创设数学情境，引发认知冲突

例如：在教学人教版五年级下册“分数的认识”时，我首先让学生说出一些物体及其个数，学生都是用整数说出一些物体数量，紧接着我会提问，月饼要平均分成两份又可以用什么数表示。学生用自然数来表示物体个数的知识体系在此刻瞬间崩塌，那么此时是不是需要一种新的数来表示半个月饼呢？半个不能用整数表示，那能用什么表示呢？于是，分数这种“新种类的数”就应运而生了。

2.创设数学情境，激发内心兴趣

例如：在教学人教版一年级下册“找规律”时，我首先创设孩子们感兴趣的玩具王国情境，在黑板上依次重复摆出孩子们喜欢的玩具。我先摆几组然后让孩子们猜一猜下一个可能是什么，猜对了，就说出理由，让学生知道在规律的情况下猜对下一个可能是放什么。

“兴趣是最好的老师”，低年级孩子都富有童心，喜欢符合他们年龄特征的事和物，孩子们只有身临其境，才能对知识产生一种探索欲望，怀着迫切的心期待新课的到来。

3.创设数学情境，提出数学问题

在教学人教版六年级下册“鸽巢原理”时，我让学生找两个自己最要好的朋友，我总能猜到至少有两人性别一样；再让学生把3支笔放入2个笔筒里，不管怎么摆，我总能猜到“总有一个笔筒至少有2支笔”。学生们不禁好奇，老师为什么能一猜一个准，这个问题背后隐藏了一个怎样的数学奥秘呢？提出了数学问题，从而引发学生探索这个情境背后的“秘密”的欲望。

“鸽巢原理”应用广泛且灵活多变，教学的难点在于如何让学生从直观的生活情境中感悟抽象的数学思维方法。解决这个问题的关键在于怎样将生活中这种常见的现象用数学的方式呈现出来。我第一次教学时，让孩子4人一组玩“石头、剪刀、布”游戏，留心观察每种手势至少出现了几次。结果学生们沉浸在游戏的输赢上，没能及时地记录和发现规律。所以，后来我把问题的情境定位在学生们能看到且不会分散注意力的地方，比如3人中为什么总有2人的性别一样；把3支笔放入2个笔筒里，无论怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。在学生“愤”“悱”之时恰到好处地提出数学问题。这样导入，围绕教学重难点将数学学习与现实生活紧密联系，从学生熟悉而又未留心的地方入手，抓住学生注意力的同时，引发学生思考和探索的欲望。

4.创设数学情境，带动知识关联

数学知识具有系统性、严密性的特点，新的数学知识是在已有的知识、概念和经验基础之上发展而来的。在教师讲解新知识之前，如果学生对相关旧知掌握不牢固，他们接受新知识自然就会感到困难。

例如：我在教学人教版六年级上册“分数乘法”时，首先让学生们思考“一桶水重12吨，2桶水重多少吨？3桶水重多少吨？用算式怎么表示？”来回顾总结“一桶水的几倍用乘法”这个已有的知识经验。接着抛出问题：“一桶水的1/2、一桶水的1/3用算式怎么表示呢？”学生自然而然得出“一个数的整数倍可以用乘法，那分数倍也同样可以用乘法”的结论。这样，在课堂教学中老师能顺水推舟，达到事半功倍的教学效果。

三、游戏导入

我们教学的对象是小学生，年龄普遍偏小，大多数学生的注意力无法整节课都保持集中，怎样才能使学生把注意力都放在课堂上呢？在这样的情况下，为了吸引孩子们的注意力，我有时候也会采用游戏导入的方法。

例如：我在教学人教版二年级上册“有余数除法的应用”时，我首先让学生跟着我喊口令“1，2”并做动作，示范之后，孩子们都能很好地完成动作。接着我一边喊“1，2，3”，一边做动作，示范过后，我喊口令孩子们继续做动作，一部分孩子不能完整地做出这三个动作。这时，我抛出问题：要使游戏能顺利完成，你有什么窍门？能用我们学过的数学知识来解决吗？从而引发学生的探究欲望。

导入的方法还有很多种，如引起学生注意的，激发学生学习动机的，也可以是建立新旧知识联系的。当然，导入要围绕一个目标，那就是为学生学习数学创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的探究欲望，让学生想学、善学、乐学。

以上是我常用的一些导入的方法，但在现实教学中远不只这些方法，每种类型的课都会有各自适用的导入方法，这些将是我接下来要去尝试和学习的。