《语文课程标准》关于作文教学目标规定得十分明确:“具体明确,文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”作文教学应该满足学生自我表达的需要,满足学生日常生活交际的需要,只有让学生把生活与语文学习相结合,才能使学生拥有更多的生活体验,产生更多的生活感触,才能保证小学生的作文具有更多的真情实感。
一、引导学生从生活中选材,积累素材
小学生出现害怕写作文的现象,主要是因为学生不善于捕捉生活素材,觉得每天都在做同样的事情,没有什么好写的。学生写作文应该是能尽情地捕捉自己喜爱的镜头,将自己的感受跃然纸上,快乐地抒发,才能真正做到《语文课程标准》中所说的“贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感”。因此,教师应该引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上,教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。作文教学要面对小学生的生活实际,努力寻求作文与学生生活的最佳结合点。写作只有与生活相结合,才有源头,才有意义。
教师要将生活中的事物融入课堂中,帮助小学生更好地体验生活,进而提高小学生的写作能力。如,在教学四年级语文下册作文课《校园一角》时,提前布置学生课下观察校园,并重点观察校园的一角。课堂上我给同学们出示习作内容和要求,并强调本次习作一定要注意把观察到的景物按一定顺序写下来,把景物的特点写具体。在给学生做过指导后,我还利用大课间带领全班同学到校园里转一转,学生们积极性非常高。我先让他们找好自己要写的“一角”,然后让他们仔细观察,结合老师课堂上的指导完成构思。接着回到教室,分小组互相说一说,学生们兴致盎然。这样,学生进行了实地观察,头脑中有了画面,自然有内容可写。
为了让学生善于积累素材,我还鼓励学生多看书,摘抄好词好句、精彩片段,写读书笔记、日记等。同时及时批改,定期展出,对做得好的给予表扬。学生积累的素材越来越多,作文内容就越来越丰富多彩了。
二、创设生活情境,拓宽习作空间
缺乏真情实感、缺乏个性是学生作文普遍存在的问题,尤其是农村的孩子,他们的知识面比较窄,接触的新鲜事物有限,参加的活动也少,缺少真实感受。教师应努力给孩子们提供实践机会,有意地创设生活场面,让学生在活动中提高语言表达能力和写作创新能力。
在指导学生写某次活动时,我组织学生开展一场辩论赛,围绕“开卷是否有益”展开辩论。赛前,我指导学生观看电视上精彩的辩论赛,了解辩论的流程,学生兴致非常高。同时,我引导学生认识到,在辩论中要注意独立思考,多角度思考问题,善用资料阐述自己的观点。课下,小组分工合作,学生围绕辩题查阅资料,多角度收集信息,做好赛前准备。赛场上,大家争先恐后、踊跃发言。最后,观众团选出最佳辩手、优秀辩论团队,辩论结束了,大家还意犹未尽。赛后,最佳辩手发表获奖感言,其他学生谈感想,集体交流这场辩论带给自己的收获。
这样一来,学生有了素材,不但有东西可写了,而且有了表达的欲望,不等老师布置,学生们就兴高采烈地去写作文了。
我还利用班级黑板报和手抄报形式,开辟“小小评论家”“我的新发现”等栏目,引导学生围绕班级、学校、社会的热点问题发表观点,拓宽学生的习作空间。
三、作文评语生活化,讲评与学生自评相结合
作文教学中,激励应贯穿习作教学的各个环节,尤其在作文的批改和讲评环节。教师要给予学生鼓励性和肯定性评语,帮助学生树立“我能写好作文”的自信心。对那些问题比较多的作文,教师应该努力挖掘其闪光点,然后帮助学生分析,提出修改意见,而不是全盘否定学生的作文,以免伤害他们写作的积极性。在批改学生作文时,我采取谈心的方式、鼓励性的语言以及生活化的评语与学生交流,充分肯定其作文的优点,给予赞美,不批评不挖苦,对文章中存在的问题也是通过委婉的语气提出建议。学生从老师的评语中感受到自己的付出得到了认可,自己的作文还是有可取之处的,激发了写作的热情。
同时,在课堂上采用学生自评、同学互评、小组互评的方式让学生修改作文,从标点、字词、句子、修饰、表达等方面推敲修改,并且让他们联系生活实际,回忆生活场景,就文章的选材、整体表达、叙事完整等方面进行修改,努力使学生养成善于修改作文的好习惯,增强作文水平。
实现小学作文教学的生活化能够有效地提高小学生的写作能力,教师要重视生活对作文教学的作用,帮助学生更好地体验生活、发现生活,丰富学生的情感,使作文教学充满生机与活力。