初中数学同信息技术的融合,不是被动融入或者单纯结合,而是更高层次的积极适应。信息技术的不断应用势必将带来课程内容、实施及评价的变革,提升学生学习的积极性与主动性,进而提升数学教学的整体水平。因此,信息技术在初中数学教学中的应用研究对二者的快速整合有着十分重要的作用。
一、信息技术与数学教学的融合
数学作为研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的学科,具有严密性、精确性、逻辑性及创造性的特点。传统数学教学主要强调逻辑、证明等相关的推理方式。在信息技术应用于数学教学之后,数学表现形式更为生动,体现出实验的重要性,学生通过多媒体展现出来的图像、数据抑或是动态演示,能更好地进行学习。学生通过观察,进而做出猜测,再对假设进行检验,最终证明猜想的正确性。
基于数学学科本身具有的特性,要求学生能够跟随教师创设的教学活动进行积极的思考,为此,数学教学要注重思维过程与思考习惯。多媒体作为信息处理及具体展现的有效方式,具有不可估量的潜能,为此,要求教师必须具备驾驭多媒体的能力,将数学与信息技术二者有机地融为一体。
针对学生个体而言,数学学习是主动构建的过程,学生通常是按照自身习惯及思维方式去理解数学,这就决定了数学的学习必须充分调动主体的积极性。数学设计是将建构主义作为依据,如此就与传统数学教学形成鲜明对比,活动设计要突出主体性,而且要重点处理信息技术、课本、学生及教师之间的关系,使活动具有全面性,能够满足整体教学的需求。虽然课件设计及制作上耗时较多,但是合理的设计能够使学生在最快的时间内掌握较难理解的数学知识。
二、信息技术手段在初中数学教学中的应用
1.利用多媒体实现数学概念具体化
随着信息技术的飞速发展,信息技术手段在各行业中的应用不断深化,在教育行业中的应用尤为突出。数学教师在教学中根据学科需要对信息技术应用进行调整,使其更加符合数学教学需求。
数学概念晦涩、单调,学生在掌握上存在一定难度。学生往往只掌握了文字上的意义,但实际的应用程度偏低,从而导致教学效果不理想。其实,数学概念通常是从生活中汲取,通过总结最终形成文字,所以,运用形象生动的多媒体技术开展数学概念教学,能够很好地解决这一难题。
例如:在“平移和旋转”的教学中,通过信息技术的应用,学生能够直观地感受到生活中存在的平移和旋转,相对于传统的图片展示具有很强的生动性。如此,学生掌握数学概念的难度大幅下降,形象思维也得到了发展。
2.通过多媒体克服数学教学难点
在多媒体的应用过程中,不免存在将其作为直观演示工具的误区。多媒体手段实际上是发现问题、提出问题并解决问题的有效方式,对数学教学中难点的突破具有十分重要的意义。在教学过程中,教师切不可利用多媒体手段不断扩大教学容量,而应重视学生思维的锻炼,增加主体思考的时间。一堂课是否达到理想的效果,重点在于难点的突破,学生能够通过先进的技术轻松地掌握重点,理解透彻,在使用时能够游刃有余,才是教学的关键。
在教学过程中,很多知识无法通过语音及教具进行展现,即便是能够展现出来,通常也是费时、费力或是繁冗复杂的,多媒体教学的有效应用在很大程度上解决了这一问题。通过多媒体手段辅助教学,将教学内容作为基础,针对课程难易程度制作相应的课件,使学生直观地掌握难点,有利于学生掌握知识点,同时培养了学生独立思考的能力,为其创新能力的发展打下基础。
3.通过多媒体提升学生自主学习的积极性
在信息化教育教学中,学生作为主体,教师除了要根据学生的特性进行具体分析外,还应对数学教材进行细致的研究及分析,利用多媒体手段,使原本枯燥的数学知识变得更为具体、生动。
多媒体课件的制作要基于教学目标,通过声音、图片、图像、动画及文本等多种方式展示,使主体感官得到有效刺激,从而提升学生自主学习的积极性。
4.运用信息技术手段提升教学评价效率
教师运用信息技术手段对学生进行学习评价,不仅能够大量节省时间,而且能细致筛选出学生普遍存在的问题及薄弱点,使教学方向更加明朗、清晰,进而提升数学教学质量。
此外,教师自身水平的提升可以通过博客论坛、交流平台等来实现资源共享。在网络资源共享过程中,有成功的案例,也有部分的失误,需要通过不断地完善方能实现全方面应用。交流平台的建立打破了时间及空间上的限制,使先进教学经验的分享更具时效性,学习经验的同时也避免了特性错误的出现。