电子书多维教学设计，既是整合了各种资源的教师用课件，又是学生自助式学习的指导书。数学教学中，我们制作的电子书会将微课、Keynote（PPT）、照片库、音频、视频、3D物件等内容整合到一起，并根据需要设计反馈题组、交互式图片、可拖动拼摆的插件，包括相关拓展内容，实现了课前自学和检测反馈、课中学习检测反馈和知识梳理、课后检测和知识拓展等内容的整合。

教师:合理整合资源，助力高效课堂

学生数学素养的培养，需要教师改变教学方式，通过创设问题情境，引导、激励和唤醒学生在自己主动的实践、探究、感悟中得以逐步提升。教学观念的改变，促使我们的课堂教学要更加高效，而电子书这一现代化设备在数学课堂上的应用，就很好地达到了整合资源、助力课堂的作用。

电子书可整合各种教学中需要的资源。作为日常教学的一部分，电子书已经被学生所熟知。学生可以借助“导读提示”，清楚地知道这本书里所涵盖的知识，以及要在读书中完成的任务。如摆一摆、填一填等，一目了然。

电子书可提供动手操作方面的互动工具。“长方形、正方形面积”一课教学时，教师可在电子书中插入bookry这个插件，让学生自主选择一定数量的小正方形，随意拼摆成不同的长方形，再结合自己拼摆出的长方形，填写老师提供的研究表。这样一方面省去了学生制作学具所花费的时间，另一方面可以任意推拽出不同数量的小正方形，打破了纸质学具的数量限制。稍后进行长方形面积公式推导时，学生可以结合多种拼摆结果进行验证。

电子书中设计分层练习，按需索求。在电子书的习题设置中，教师可以设置分层闯关的练习题目。这样的练习设置，尊重了学生的个体差异，让学有余力的学生接受更高的挑战，让知识薄弱的学生得到反复的巩固练习，从而提高了教学的实效性。

学生:学会自主学习，提高学习能力

从教学模式上看，电子书能帮助教师合理整合资源，提高教学效率。同时，学生长期在自学、质疑、解惑、总结、提升的学习过程中，必定会找到自己思考问题、解决问题的方法和路径，形成自主学习的习惯。

课前，电子书给学生自学的机会。教学长方形、正方形面积之前，学生可以观察三种不同的图形，提出问题，然后根据自己的喜好选择一个问题去解决。这时的学习既是复习旧知，学生也主动把旧知迁移到长、正方形面积公式的推导中去，抓住本质，激活思维，从中学到有用的思考方法。这个过程中，学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。

课中，电子书给学生自主的机会。课中通过互动交流解决学生的疑问，电子书中有相应的解析，帮助学生课后查看。学生看了电子书中的微课后，可根据微课中提出的活动要求，打开bookry动手操作。
以往的学习中，学生会在课前按照老师的要求提前准备固定数量的正方形进行拼摆。但是现在，学生可以按照自己的想法，在电子书中点取不同数目的正方形，拼摆出更多种情况，激发学习主动性，锻炼自主学习的能力。拼摆之后，学生可以通过iTeach进行提交，在互动交流的过程中，分享自己的，学习别人的，从而进一步拓宽思路。

课后，给学生一个自省的机会。课后，学生可以再次浏览电子书，在电子书的bookry页面中记录这节课学到的知识和收获，以及存在的问题。这个环节让学生的自主学习更加完整、系统化，学生不仅能在课堂中进行信息传递，还能将获取的信息进行整合梳理，实现知识的内化吸收。

从我校iPad进课堂的教学实践经验中不难看出，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要教师充分相信学生、尊重学生，充分调动学生学习的积极性，教给学生学习方法，促进学生智能提高，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间学习、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生更加主动地学习，主动地发展。