“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课文中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”习近平总书记的这番话说得非常好，在全国范围内激起了强烈回响。

总书记心中所念，掀起了一次经典诗文在当下教育中的复归与深入，对于中华优秀传统文化的传承，这实在是好事一件。但是，传统文化的回归并非一蹴而就，依旧任重道远。

国学的发展史囊括着中国几千年来的哲学发展脉络，因此，让国学文化走进校园，让优良品德深入人心，让美好行为永驻校园，是我们学校教育必须要做的。有些老师认为工作压力大、升学压力大，挤时间、挤精力搞优秀传统文化教育，不如让学生多做几道题、多来几张模拟试卷考考更有效。有些老师只把经典诗文纳入语文或德育补充教材，作为丰富和提高语文知识和内涵的校本教材，只要求学生读读、背背、讲讲，仅此而已，这也是极大的误解和浪费。

什么才是适合学生的传统文化教育？

一、选文上除经典性与文学性外，要更注重“适合性”

要把国学经典中，学生能接受的、可亲可感的经典，从文本角度进行梳理和展示，做一些选择，剔除一些明显不符合现代精神的章节或段落，最终确定下来的经典文本有光泽、有质量、有温度，在文本组合中又显现出新的意味，之后再进行分年级的诵读，以此打下古典精神的底子，既亲近经典，又呵护学生天性。

二、教育上要注意科学性，不搞虚无主义，不搞形式主义，不走过场，不搞活学活用，不搞立竿见影
要注意适合少年儿童的年龄特点、心理特点、认知水平和兴趣爱好。

1.科学读经，明确目标。教师不应将国学教育停留在单纯的读读背背、讲讲说说，作为武装嘴巴：增加知识的手段，而应在读背的基础上与激情、明理、导行巧妙结合，与培养良好行为习惯和基础道德品质有机整合，艺术沟通。

2.因班制宜，各具特色。教师不应将国学教育生搬硬套，生吞活剥搞一切，而应结合德育课题、班主任本人的小课题，根据班级学生的年龄特点、心理特征、认知水平和兴趣爱好，巧妙地运用本班的心理教育特色、班级剪纸文化、班花太阳花、班级七彩文化等载体，化抽象为形象，化枯燥为兴趣，化强求为自愿，化单调为生动，既创建了班级文化德育特色，又让学生喜闻乐见，一箭双雕，一举两得。

3.身正为范，榜样教育。许多教师能够正确确立自己在国学教育中的位置和角色，不仅把自己当作优秀传统文化教育的教育者，而且把自己当作优秀传统文化教育的受教者，自身先受教育，以身作则，将身教与言教有机结合。

4.构建系列，细化过程。优秀传统文化教育不能心血来潮、随心所欲，这是细致复杂的教育过程。所以，教师应确立自己的教育系列，有具体的教育过程要坚持兴趣导入、身教引路，文化熏陶、沁润感染，认知激情、榜样导行，以促养成、走进家庭，拓展辐射、逐步深入。

5.总结交流，取长补短。教师要对成功和失败进行回顾、消化和总结，写成论文，做好课件，积极交流，取长补短，修正改进，使优秀传统文化教育工作再上一个台阶。这样既优化了优秀传统教育，又强化了班集体建设；既提高了学生的基础道德素质，又加快了教师自己专业化发展的步伐。

让我们携起手来，坚守学生本位，涵养学生心性，尊重学生生命，理解学生生活；让优秀传统文化与学生世界相联结，让他们口中念起来，脑里留下来，脸上绽开来，心里住进来，脚下走起来，手里做起来，好习惯养起来。让我们在优秀传统文化和生活之间搭起一座桥梁，引领学生们走进中国优秀传统文化天地。