课程统整以生活中的问题或各学科之间相同的概念为主题，将学科加以整合，并围绕主题进行教学。统整学习使学生将各自分裂的学科知识进行联通，强调培养学生分析、解决问题的能力，让学生体验到知识来源于生活，服务于生活，体验到有意义的学习。

一、课程统整模式
课程统整在学校教育实践中最为典型的体现是学科整合课程。学科整合课程意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。常见学科统整课程类型如下。

多科统整课程。在这种课程中，各学科保持独立地位，课程内容分属于不同科目，学科特点影响教学和评价。

科际统整课程。它以组织中心如主题、问题、概念、基本学习内容、技能或课程标准的要求来联结不同学科，使学生能从多重视角处理与组织中心相关的信息，更全面、客观地理解知识和解决问题。
跨学科统整课程。学科不再是组织中心，它们被融入单元或主题之中；重视课程与真实情境的联系；学生作为研究者参与学习活动。

笔者以下课例参照跨学科统整课程模式进行。

二、课程统整实践——以“我为家乡代言”为例
笔者以冀教版小学数学六年级“比例尺”学习内容为依托，通过任务驱动，带领学生完成任务。
项目准备：首先，通过信息技术课，对学生的计算机水平进行全面了解，依据本次活动需求，有针对性地对学生进行技术指导。将学生分组，每组1~2名学生掌握基本电脑操作技能。其次，教师根据设计的框架问题，制作教师支持材料演示文稿，引导学生自学。提供学生使用的网站资源，制作学生范例。

第一阶段：创设情境，揭示课题
1.教师引入课题：邯郸市目前处于创城阶段，希望大家也为创城贡献一份力量。请你为家乡代言，制作家乡宣传册。大家要收集制作宣传册所需材料与家乡相关情况，例如家乡特产、地理位置、文化等。

2.教师向学生提出框架问题，并让学生自行思考，形成对此项目活动的初步认识。

3.学习K-W-L表形式。了解学生需求，让学生快速进入角色，并对将要学习的比例尺知识提出疑问。

4.学生小组分工，创建项目活动小组，并在小组内讨论项目活动计划。教师及时评价反馈，给予适当指导。

第二阶段：小组活动，交流整理
活动一：搜集宣传册及家乡的相关内容并进行整理

1.小组成员结合“在制作宣传册的过程中，我们需要收集哪些资料”这一问题进行主动探究，搜集信息。

2.小组成员将搜集到的信息组内交流，选出有价值的信息，整理在项目学习日志、手抄报或思维导图中，并针对这些信息上的数据进行分析，将研究成果进行整理。

3.填写《小组活动记录表》，在学习日志上随时记录学习收获和遇到的问题，完成小组自我评价卡和小组活动评价卡。

活动二：根据导学案自学“比例尺”相关知识
1.小组成员利用已有知识经验，结合导学案，自学“比例尺”相关知识。在学习日志上记录学习中的问题。

2.组内交流学习成果和未解决的问题，同伴间补充学习。学生填写比和比例K-W-L表。

3.小组以思维导图的形式进行知识整理。学生充实比和比例K-W-L表。

4.填写《小组活动记录表》，在学习日志上随时记录学习收获和遇到的问题，完成小组自我评价卡和小组活动评价卡。

活动三：小组实地勘测景点，为绘制平面图或立体图做准备
1.小组到景点勘测，选择合适工具进行测量或估测，拍成照片或录像。

2.小组相关成员绘制景点平面图或立体模型。

3.填写《小组活动记录表》，在学习日志上随时记录学习收获和遇到的问题，完成小组自我评价卡和小组活动评价卡。

活动四：小组分工，制作宣传册、PPT演示文稿
1.学生学习宣传册评价量规、演示文稿评价量规。

2.教师出示学生演示文稿范例，对学生的演示文稿进行指导。

3.小组分工制作宣传册、PPT演示文稿。

4.填写《小组活动记录表》，在学习日志上随时记录学习收获和遇到的问题，完成小组自我评价卡和小组活动评价卡。

第三阶段：成果展示，评价反思
1.全班开展PPT、宣传册展示交流活动。学生、任课教师根据演示文稿评价量规、宣传册评价量规，对学生成果作出评价。

2.学生充实“我为家乡代言”项目学习K-W-L表。

3.小组宣传员结合宣传册对同学进行爱国教育。

4.用活动反思卡、学习日志对项目活动进行反思，全班交流学习收获。

三、统整项目思考
1.完善统整前的准备工作
统整课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而学生可能在以往的学习中没有这种学习经验，其学习方法和观念不能很快适应由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索的教学模式。因此，在统整课堂中，教师要给学生一定的时间和空间来适应这种教学模式，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能力的培养。

2.教师依然是课堂中起主导作用的人
在统整课堂中，学生的自由度相当大，部分学生可能难以把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中。

教师应根据教学目标，设计学习任务和活动。在学生学习过程中，教师也要对学生进行辅导，帮助他们更高效地学习。此外，我们要关注学生的自主学习过程，对学生的学习内容、学习行为、学习时间加以引导，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差。

3.项目负责人统筹各学科教师在项目教学中的参与度
案例中的课程统整主要涉及数学、语文、美术、信息技术学科，需要各学科教师之间紧密配合。这需要项目负责人统筹安排，共同设计教学过程。按照主题设计宣传册，需要美术教师对学生在宣传册的设计上予以指导，而在内容上需要语文教师对相关景物描写作指导，最后的成果汇报需要信息技术教师对学生制作演示文稿进行指导，核心内容平面图的绘制需要数学教师进行指导。

一个主题任务的完成，需要学生调动多学科知识，教师要提供相应帮助，多学科之间互相配合，统筹安排。