结合“三疑三探”谈谈教师的课堂智慧

南阳市方城县广阳镇闫岗小学  段红悦

先和大家分享一个陶行知“喂鸡吃米”的故事：陶行知先生在讲台上撒下米粒，抓住鸡头向下按着，强迫鸡吃米，鸡拧着脖子坚决不从，又扒开鸡嘴往里硬塞，鸡还是挣扎不吃。先生松开了手，只见鸡在讲台上自由活动一会儿，悠闲自得地吃起米来。读完这个故事，你的脑海中肯定会想到“填鸭式”教学。我想大家对教师滔滔不绝地讲，学生乐此不疲地背也是印象深刻的。其实，教学就像鸡吃米一样，只有在宽松的氛围中，当学习成为孩子自己的需要时，学习才会产生效果。这就需要教师具有一定的课堂智慧。而“三疑三探”（即设疑自探、解疑合探、质疑再探）这种教学模式，就蕴含着教师的课堂智慧，教师若运用得好，就会使自己的课堂成为智慧课堂。

贵在问题多多——存疑

你在教学中是不是很注重培养学生解决问题的能力，很少或是从来没让学生自己提出过问题？其实提出一个问题比解决一个问题更重要。在“三疑三探”的课堂上，教师的智慧就在于，不但注重学生解决问题的能力，更注重学生提出问题的能力。上课开始，教师先设置问题情境，引导学生提出问题，然后师生归类，形成本节课的主干问题。学生能主动提出问题，说明学生有质疑精神，这是创新意识的萌芽。学生提出的问题，能被教师采纳，并作为全体学生共同探究的问题，学生就会有成就感。同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，他们更容易产生探究的兴趣。在“质疑再探”环节，学生还可以根据本节的内容，提出新的、更高层次的疑难问题。有些学生解决不了的问题，老师也不急于给学生答案，让学生带着问号走进教室，带着更多的问题走出教室。因为结论并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。

乐于袖手旁观——点拨

“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”这其实就是新课堂下教师的角色。在“三疑三探”的课堂上，教师只是学生学习的合作者，让学生在自由放松的状态下产生智慧。在“设疑自探”这个环节，教师在引导学生形成自探提示后，就可以“袖手旁观”了。教师不会唠唠叨叨，不会走来走去，使学生不能专心思考。教师一般就安安静静地“袖手旁观”，但并非是漠然视之。教师会通过巡视的方式来关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生。无论关注的形式怎样变，有一个底线不会变，那就是不会打断或干扰学生独立学习的思路。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在“三疑三探”的课堂中，教师的职责就是荡水击石，激发学生多层面的思维和多角度的理解和体验，从而发现知识的真谛。

巧在欲言又止——留白

在课堂上，你是不是喜欢滔滔不绝地对学生讲话？是不是总要详尽无疑地讲完这个题目？而高明的老师不会对学生讲很多话，而是让他们自己描述某一件事情；不会详尽无疑地讲完一个题目，而是让他们自己找到答案。“三疑三探”的课堂中，教师的智慧就在于“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍然解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。课堂上教师善于留白，让学生自己有主动探究的机会，使之在字里行间神思遐想，移情忘怀，从而读出心得，感悟文字，感悟生活，感悟人生。留白后孩子的喷发，常常让教师自叹不如，达到了“此时无声胜有声”的效果。

“三疑三探”的课堂是以学生为主的课堂，是智慧的课堂，而如何用课堂智慧来构建智慧课堂，应成为每一位教师不懈的追求。所以在轰轰烈烈学习“三疑三探”的过程中，希望我们每一位教师都能真正掌握这种教学模式，努力去打造属于自己的智慧课堂。