信息技术课程是一门新兴的基础学科，也是一门综合实践课程，具有较强的实践性。它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。作为老师，要积极探索信息教学方法，因为这对于发展学生的信息素养、信息技能，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。

一、兴趣引路，能力搭桥

《中小学信息技术课程纲要（试行）》指出：小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点，目的在于培养学生的动手能力及思维能力，开发学生智力。众所周知，信息技术课与其他学科不同，它实践性很强，不需要花费太多的时间完成课程内容，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息素养，提高学生信息技能的目的。如果一味完成教学内容，学生就会觉得没意思、枯燥无味，久而久之就失去了学习信息技术的积极性。其实，保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该用新鲜有趣的知识来吸引学生的注意力，贴近学生生活，以激发他们的学习热情。

信息技术课程是一门灵活性、实践性、综合设计性强的课程，教学应结合教材大胆进行设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在日常的教学过程中，我会下载一些优秀作品让学生鉴赏，以此激发他们的学习热情。

二、任务驱动，以“兵”带“兵”

为提高教学效果，我常采用“任务教学法”进行教学，用计算机解决实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能，提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，任务完成了，目标也达到了，并产生新的任务，新的目标。例如在学习邮件的收发课程时，我在教师机用白板演示如何收发邮件，当学生掌握了知识后，就可以布置课堂作业了，作业的内容则是让每位学生把上一堂课的作业用邮件的方式发给我。当收到作业时，我会对学生的作业加以批改，并回信表扬或指导。

“学生水平差异大，课难上”是目前很多学校在日常教学中面临的难题，针对这一现状，我的方法是“让学生当小老师”。让已有计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，这样既能缩小学生成绩上的差异，又能培养学生的团队意识。而且，“小老师”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握得好，谁就是小老师，充分调动了学生学习的积极性。

三、巧设悬念，适时点拨

平时讲课过程中，我会给学生设置适当的悬念，留有思考的余地。教研中有老师提出，“课讲得要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生学起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路。”我并不认同。首先，学生从这样课堂上获得的知识是经过老师筛选过的，不是学生动脑筋思考而来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力就不会有很大帮助。其次，这种替学生想，“搀学生走”的教学方法，剥夺了学生自己发现问题、思考问题、解决问题的机会，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之学生会觉得学习既枯燥又无用。因此，在教学中我选择一些相对简单的操作，在课上不再一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作的方式，让学生自己得出结论，叙述操作步骤，描述操作结果。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，既然学生是教学过程的主体，就应该鼓励学生尽可能地参与探索，养成“发现问题，思考问题，解决问题”的良好思维习惯。

四、更新观念，把课堂还给学生

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。我会把一些理论知识夹杂在上机操作过程中讲解给学生听。比如开机之前认识一下计算机的组成，在打字练习时输入一段介绍信息技术的文章等。总之，理论知识是可以通过学生上机操作的方式体现出来的，老师也可以在教学过程中予以解决。因此，没有必要让学生一味地学习理论，可以把理论知识分成若干小块逐步消化掉，真正做到理论和实践的高度结合。

信息技术课是一门实践性很强的课，上机课操作的课时占信息技术总课时的三分之二以上，有关操作的内容会安排在计算机教室进行。根据调查结果显示，许多学生对计算机充满了新鲜和好奇，所以上课时我都给予学生足够的练习时间，并做到适当强调与引导，及时观察学生操作。这样做既调动了学生的积极性，又能提高他们的动手能力、实践能力。

由于个人之间的差异，学生的信息技术水平不在同一起跑线上。虽然现在中小学都开设了信息课，但由于多种原因，学生的计算机水平仍然参差不齐，作为一名信息技术教师，要正确对待这些差异，做到提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力。