从2010年国家颁布教育规划纲要，提出“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视”以来，我国智慧教育进入了高速发展时期。

然而，与这种快速发展十分不协调的是，智慧教育出现了浅层次、低效应用现象，即信息技术在课堂教学中的应用只起到了信息呈现与信息传递功能，像放PPT和视频，或者统计一下学生回答问题的对错情况，并及时反馈给教师，即便是学生人手一台iPad，也难以对培养学生高级思维技能发挥作用。而且，这种所谓的智慧教育难以进入常态化应用，似乎永远也走不出试验、做公开课状态。

究其原因，“智慧教育搞不下去，一定是我打开的方式不对！”

今天，伴随着互联网长大的学生学习、生活在三个世界：第一个是经验世界（实践中学习），第二个是语言文字世界（书本中学习），第三个是虚拟世界。

近年来，在互联网“场景革命”的大趋势之下，学生越来越依赖电子设备，渴望在虚拟世界中学习。然而，从目前的情况来看，我国智慧教育基本上是在“第二世界”——现行的学校教育教学体系中展开的，从一开始就已经陷入到应试教育的制度性“泥潭”中，导致其进退维谷、难以发挥教育价值。用罗杰斯的创新扩散理论分析，信息技术在教育领域中的应用已经出现了一条“鸿沟”（停滞发展期）。美国、日本已经出现了12~15年的停滞期，中国则有8~10年。

要想跨过这条“鸿沟”，就需要打破教室、学校和区域教育的围墙与壁垒，着力打造代表人类教育未来的“第三世界”——云端学校，开创跨越时空的虚拟学习模式，促进学生在“三个世界”中的学习活动与学习经验相互融合，培养社会急需的大批创新型人才。

为云端学校画像
什么是云端学校？云端学校就是人类的理想教育，是学生天赋自由翱翔的天空。云端学校也是一场教育场景革命，将重构学生与教育的连接，为学生提供“互联网+”时代新型教育供给方式——让优质教育变成空气，“弥漫于宇宙”“普及众生，人人有得呼吸”。云端学校由以下一些区域或模块构成。

专递课堂（同步课堂）区域
专递课堂（同步课堂）是教育部倡导的，利用卫星或网络等信息技术，实现同步或异步上课的方式，使农村、边远、民族地区上不齐课、上不好课的学校与城市名校同上一堂课，让优质教育资源惠及更多百姓。开设专递课堂可以极大发挥名校作用，通常一所名校可以带动数百所薄弱学校。

校内或区域内优秀教师一对一、一对多辅导
构建优秀教师智慧共享空间，为学生提供优秀教师一对一、一对多辅导。进行区域教育供给侧结构性改革，着力解决目前学校教学难以满足学生个性化学习需求的问题，实现线下与线上教学融合。线下教学主要解决教学的共性问题；而线上教学主要解决满足学生的个性化需求、精准化服务问题。

技能训练区域
利用教学系统培养学生思维技能；利用英语语音矫正、初中几何、学生逻辑思维培养等教学系统（教学软件）、游戏软件等，培养学生应用能力与分析思维技能。

高级思维能力发展区域
在学生人手一台平板电脑的环境下，探索“以学生为中心”的跨学科主题单元教学、基于项目的学习等方式，通过动漫、机器人学习、STEAM课程、创客等教学模式，激发学生创新基因，培养学生创新精神和实践能力。

个别化学习区域
个别化学习是指一种系统化的教学策略，学生可以根据自己的需要进行学习，而不按统一的学习进度，其目的在于实现因材施教。像智能教学系统支持下的“学困生”成长计划，可以打破班级的界限、年级，将“学困生”集中到一起学习，帮助“学困生”实现脱“困”目标。

太空农园百校计划
“太空农园百校计划”是基于互联网的学校间共同学习计划。物联网可以将“太空农园”放到学生手中，学生通过手机就可以近距离了解植物生长情况，进行自动浇灌、自动喷药等远程监控与操作，学习太空知识、植物知识，以及自动灌溉、自动喷药、监控等现代农业生产相关知识。百校学生可以通过网络进行交流与互动。

中华传统文化学习区域
利用“互联网+”书法绘画教学平台，邀请全国八大美院资深教授、博士、硕士等学院派精英，以及众多国展获奖名家和一线教育专家等亲临教学，将书法家、画家等“请入”学校，共同为中小学生打造毛笔书法基础、儿童画画法、动漫系列、简笔画画法、山水画技法、花鸟画技法、篆刻技法等线上线下相结合的教学模式，破解传统书画师资匮乏、教学困难、教学体系混乱等诸多教学难题，为中小学生继承与弘扬中华民族优秀文化提供支持。

虚拟漫游世界区域
漫游系列目的在于将世界“搬入”学校课堂，重塑课程资源。像漫游北京、漫游世界著名博物馆和名校等，主持人可以现场介绍、动画演示，专家可以实时点评。

创建云端学校的实践探索
目前，世界各国都在进行未来学校探索，像目前世界上最受关注的美国AltSchool。国内也在进行云端学校探索工作，笔者曾在一个学习中心看到，一些学生正在利用智能教学系统学习。在学习中心，教师和智能教学系统共同为每名学生定制了个性化学习计划，他们可以按照自己的学习程度、学习路径和学习进度进行自主学习。很快他们喜欢上了这种新的学习方式，并在几个月内较大幅度提升了自己的综合素质和学业成绩。尤其是那些“学困生”，他们进步更加显著，由原来的厌学、惧学、弃学，转变为自信、快乐，享受学习。

为了探索云端学校教学模式，笔者曾在北京、广州等地选择多所学校进行智能教学系统支持下的教学实验，并取得了良好的效果。有人称，这里的课堂正在发生一场静悄悄的革命。什么叫革命？联合国教科文组织人力资源部主任查尔斯曾指出：真正的教育创新需要我们重新构思教育、彻底改造学校、改造我们自身，而在教育中把技术教给学生，把技术整合到现有的课程中，使用技术促进教学就不是创新。按照这样的标准，实验班课堂的确在发生静悄悄的革命。

重新构思教育
智能教学系统从教育思想、教育观念上，从学科教学知识体系、学生认知规律上，以及评价体系等方面改变了教育。

彻底改造学校
智能教学系统改变了传统学校的“三中心”教育。

改变我们自身
重构了学生内在品质。1.大幅度提高了学生的学习兴趣。2.为学生提供了最适合的学习方式，让学生找到了学习的自信。3.学生能够积极主动地学习了。4.学生成绩有了较大进步。经过一个学期的学习，一个“学困生”班中，87%的学生有了进步，年级排名提升了4~46位。

改变了教师。一位实验校的校长说：我们学校改变最大的是教师。原来教师对什么都不感兴趣，现在重新焕发出活力。一位英语高级教师动情地说：“我对分层分出的那个最弱班级学生感到无能为力，感到一种挫折感，也常常陷入自责之中。”现在有了这个教学系统，她感受到了改变。她说：“多年来，我在心目中一直在寻找一种理想的教育方式，今天终于找到了！”

对于未来，云端学校的探索才刚刚开始。因做过“墙中洞”实验而声名大噪、上过两次TED节目的印度科学家米特拉教授认为，孩子具有无限潜力，六至十三岁的孩子只要有一台能上网的电脑，就可以自己组织起来，以小组的形式来学会一切。