在学校里，有两类教师最引人注目：一类是视繁重的教学工作为“小菜一碟”，作业早早地改好，辅导订正等一些事项也很快解决，在别人忙得不可开交时，他气定神闲、有条不紊；另一类则是从早上踏进校门的那一刻起，就开始不停地工作，上课、批作业、辅导、订正、再辅导、再订正，忙得不亦乐乎、无暇休息。也许你会非常欣赏第二种教师，觉得他们才是最敬业的，像头埋头苦干的老黄牛。其实不然，那些早早就完成任务的教师，教学质量一点都不比那些苦干的教师差，而且，他们才是最受学生欢迎的教师。学生们喜欢上他们的课，因为学得轻松高效，作业不多，成绩提升快。究其原因，是因为第一类教师的课堂教学高效，学生在他们的引导下轻松地参与学习。因此，我们要鼓励教师摆脱“水深火热”的苦干模式，学做一个“智慧型”的教师。

第一类教师是怎么做到有效教学的？有什么教学策略吗？笔者经过多年的观察发现，他们的教学还真有一些共性的地方，笔者称之为“三字经”，具体地说就是“透、精、实”。

一、研究要“透”
你别看这些教师上课很轻松，重点把握准确，难点分解到位，前后知识联系紧密，从导入开始，该说说，该问问，该练练，学生一听就懂，一学就会，其实，这是因为他们在课前做足了功课。

首先，他们会对教学内容细细研究，根据课程标准领会教学要求。当然，他们手边绝不只有那一本教材，课程标准、教师用书、相关研究、专家评讲、名师课堂实录等各种资料，都是他们的好帮手。经过深刻的思考后，他们再把这些教学内容内化、活化和转化，把学生的兴趣与教学目标、内容、方法以及环境有机地杂糅起来，展现出一加一大于二的效果。这个过程其实非常需要“功力”，有些教师的忙碌也许就是因为缺乏这种教学功力！

其次，教师除了要研究“透”教学内容，还要研究“透”教育对象——一个个鲜活的学生。学生有哪些需要特别引导和关注的地方？学生到底有哪些差异性？……寻找到这些问题的答案，教学才能有的放矢。前不久，一位特级教师来我校上课，课后交流时他说，他为这节课做了不少前期调研，基于学生已有的经验和认知局限，精心为学生的学习设计了教学。这种备课方法真的让我们受益匪浅！总之，“读懂”学生也是有效教学的重要前提，这是一门很深的学问。

二、讲课要“精”
那些忙忙碌碌的教师有个共同的特征，就是在课堂上唯恐学生不理解，担心学生想不到、说不全、做不出，所以处处细细说、慢慢练，亦步亦趋“手把手”。而那些教得轻松的教师，他们非常擅长“装傻”，不时抛出问题请求学生支援。他们在关键处设置疑问，在理解处设置追问，在对比时引导思考，使得教师的提问简洁而有效。他们从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，及时调整课堂教学的进程。善于发问是他们教学的法宝。在他们的引导下，学生习惯性地进行积极思考，而帮助教师解决问题又能让学生获得强烈的成功体验。这样长期的不懈训练，能使学生的思维能力逐渐得到提升，听说写、分析解决问题等能力也会有长足的发展。

与忙碌的教师不同，他们还敢于“放手”，在教学过程中，多给学生时间去研究探索。有些内容是与已学知识有很大关联的，可以运用知识迁移鼓励学生大胆尝试，自己发现、总结新的解决方法；有些内容在教学时需要教师做一些简单的引导，他们就提供一些思考的路径或方法，让学生自己动手探索、思考。有的时候，他们还大胆让学生去猜想，然后引导学生去验证，通过自己的实践去伪存真，得到正确的结果。这些教学方式是要费些时间的，也是需要教师有意识地不断训练才能成就的。但是学生一旦养成正确的学习方法，将终身受用，这样学来的知识也是他们记忆最深刻的知识。

这些教师似乎很“懒”，课堂上绝不多说话，对学生的错误也不直接指出，更不会一一细述。他们只会发动学生认真倾听、主动寻找，找出问题后通常的做法是组织学生讨论解决，学生有不同意见还可以展开辩论，各自发表自己的看法，在激烈的辩论中深刻地理解所学的知识，得到正确的答案。这种“改错”真的极具智慧：一需要学生认真听，二需要学生想得明，三需要学生说得清。这样的“改错”不仅仅是改正了一处错误，实际是检验了学生学习的真实效果。

三、作业设计要“实”
教学轻松的教师，最后一个与众不同的地方是对练习、作业的设计，绝不是做得多，而是练得实。他们对“实”的重视绝不亚于前两点，且颇费心思，花时不少。

这个“实”首先是练习设计的针对性。他们把一定范围的知识结构视为一个网络，这个网络又是由许多知识点联结而成的。练习题的设计必须覆盖到每一个知识点，以便学生通过练习全面、完整地掌握所学的知识技能。抓住有代表性、典型性的习题来练，练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。

其次是练习设计中的层次性。练习设计要有坡度，由易到难，从简单到复杂，帮助学生迅速地理解和掌握。“层次性”还体现在考虑不同层次的学生的需要，让每个层次的学生都有“事”可做，促进学生的差异性发展。

如在教学“表面积的变化”时，教师是这样设计作业的：把4个相同的正方体拼成一个长方体，作业1.你有几种不同的拼法？作业2.拼成的长方体的表面积各是多少？作业3.哪种拼法表面积最大？哪种拼法表面积最小？作业4.表面积的变化中有什么规律？4个层次逐渐递进，思维深刻性、灵活性逐渐增强。

这样的练习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

再次是练习设计的综合性。他们设计练习时，注重横向拓展和深度挖掘，注重整合，使得一个练习中负载更多的训练元素和思维含量，想方设法结合学生实际对教学资料进行科学整合，避免重复机械的练习。他们会根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进行练习，体现整体性，便于学生对照比较；也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。

最后就是要考量练习的数量，严格控制学生完成练习的时间。根据学生学段、学习能力及技能发展水平的实际学习状况酌量设计，设计时多做“减法”。练习内容容量过大，容易挤占学生自由探究的空间。教学轻松的教师们精心挑选典型而有思维价值的练习题，给学生的独立探究留有余地，引导学生举一反三、触类旁通。对学生不能独立完成的习题，他们也会减少过于细致的指导，培养学生独立审题与思辨的能力。

然而，笔者对“三字经”的总结终究是“纸上谈兵”，教师只有在自己的教学中去实践才会有真切的体悟。那些看似轻松的教师，都是充分备课的，他们的“轻松”是无数个“不轻松”换来的，他们独立思考、主动研究的精神值得我们学习。我们可以向他们学一学，把功夫放在教学之前，在教学内容、教学对象、练习设计上深入研究、探索策略，早日走出重复低效的怪圈，开启轻松的教学之旅，带着学生享受学习的快乐，朝着“智慧型”教师的目标前行，让校园成为师生共同成长的乐园。