著名特级教师李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。它已成为当今小学语文教学里最常用的一种方法。

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。因此，古诗教学更需要以情境为铺垫，让学生在情境中去理解诗意，感悟诗情，让课堂教学更富有诗意。

一、诗意导入，奠定诗意氛围
诗歌是灵动的。古诗教学中创设诗意情境，可使导语诗意化，激发学生的求知欲，让其轻松愉悦地走进文本，在诗意氛围里开始一堂课的学习。

1.诗句切入，抛砖引玉
苏教版课本几乎每册都会安排四首古诗的教学，每两首古诗一般都会有着相同的特点。比如四年级上册第一单元的两首古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》，都是描写秋天的古诗，又都是描写月亮的诗句。教学伊始，可以让学生去吟诵一些描写秋天的诗句，如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；也可以去吟诵一些关于月亮的诗句，如“小时不识月，呼作白玉盘”“床前明月光，疑是地上霜”。

像这样根据所教古诗的特点切入诗句的例子还有很多。以诗引诗，以诗学诗，诗诗相应，既丰富了学生的知识，又激发了学生学习古诗的兴趣。

2.诗意语言，教师亮剑
美轮美奂的诗文导入会一下子抓住学生的心。

我曾经看过一位老师在教学《水调歌头》时这样导入：“说起月亮，我们几乎很少有人会说不喜欢，中国的古人尤其是。曾经有人这样说，如果你拿起一本中国古人的诗集，抖一抖，叮叮当当会掉下好多个‘月’字来。中国诗人说中国的月亮一片冰心，它可以让我们的诗人把自己的情怀寄托在浪漫的月亮上。今天我们一起走进……”字字珠玑，句句是情，老师这样富有诗意的导入，不仅能彰显素养和魅力，还能让学生徜徉在如诗如画的情境中并且耳濡目染。

二、角色扮演，体会诗意情境
为了使古诗教学的情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文角色，让学生站在课文的立场上深入阅读课文。例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一诗时，可以与学生扮演饮酒话别的场面。

师：“送君千里，终须一别。如果你是孟浩然，我就是李白，端起酒杯，孟兄，你想对我说些什么呢？”

学生思考片刻后，便可与“李白”对话了：“李白兄，这一别不知何日能再见？”

“孟夫子，你这一路走好，我们来日再见！”

随后，老师作端起酒杯的模样：“这是一杯祝福的酒，理当饮尽。”师生俩做出古人饮酒的姿势，双手抱拳，拱手作揖，互道珍重而别。

利用角色扮演话离别，师生仿佛置身于诗人千年前所处的情境，能真切感受诗人当时的心情。

三、绘吟诗篇，强化诗意情境
1.绘诗意
古诗距离学生的年代久远，古代的社会制度、风俗习惯、生活方式、语言习惯等都跟现代不同。且古诗用词凝练，跨越度大，写法夸张，因此，小学古诗教学大多要借助学生的想象，将诗句在脑海里形成主体画面，在理解词语意思之后，把一句句诗的语言译成现代汉语。

比如教学《渔歌子》这首词时，可以让学生讨论想象，再用语言去描绘所想象到的画面：郁郁葱葱的西塞山前，白鹭正展翅高飞。江两岸数棵桃花正在竞相盛开，有如天上朵朵云彩。春水初涨，鳜鱼正肥美。我戴上青色的斗笠，披上绿色的蓑衣，正值斜风拂面，春雨如丝，正好垂钓，也用不着回家。
诗意的描述不能仅限于学生对诗句的理解，还要让学生描绘得生动、具体。这样不仅让学生理解了诗意，体会到了诗意的情境，而且也能提高学生语言表达的能力。

2.吟诗篇
根据学生的年龄特点，让学生在吟诵古诗时加上适当的动作，边吟诵边表演，可走进诗人的内心，与诗人进行心灵上的沟通。在吟诵中可以根据不同风格的诗篇配上不同的音乐，进行一定的渲染。如吟诵比较欢快的诗篇，可以配上欢快的曲调；吟诵比较伤感的诗篇，可以配上比较忧郁的古典音乐……
吟诵的形式也可以多种多样：个别吟、集体吟、分角色吟、师生合作吟，甚至可以唱吟。让学生在特定的氛围中反复吟、多种形式吟，能加深对诗意的感悟，促进记忆。

四、图画再现，渲染诗意情境
借助图画可以再现古诗，把古诗的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果，我们可以运用简易粉笔画、剪贴画等形式进行。用简笔画再现文字内容，简单随意，能起到形象直观的效果，用起来也很方便。如一位老师在教学《九月九日忆山东兄弟》时，边提问是谁在什么时候思念自己的兄弟，边在黑板上画出了一位古人遥望家乡的简笔画。寥寥几笔，顿时让学生不由自主地进入了情境。

老师画，学生也可以画。比如，教学《咏柳》一诗时，可以让学生用自己的方式描绘出春天的柳树，感受大自然是如此美丽，诗文是如此美丽，而古诗的魅力是这么无穷。

随着科技的发展，教室里的多媒体设备为我们的课堂教学提供了很多便捷。教师也可以选择运用投影仪呈现图片的方式来渲染诗意的情境，从而达到很好的效果。

五、诗意结尾，升华诗意情境
对古诗教学课堂的结尾，我们不能草草收场，或是简单串讲授课要点进行小结，甚至是布置作业。我认为，这样的结尾与诗意的导入是不相吻合的。一个充满诗意的结尾，可以升华之前课堂上营造出的诗意情境。

特级教师王崧舟说：“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。”

比如在教学《池上》一文时，在结尾时，我说：“童年如一朵朵浪花，那么纯洁，那么耀眼；童年似一弯新月，无穷地变幻着姿态，童年像海边的海螺，传出一阵阵动听的歌声。”

总之，在古诗教学中我们要想方设法，尽一切可能，使学生感受到学习古诗的过程是一个愉悦的过程，是一次愉悦的文化之旅。让学生浸润、陶醉在各种各样的情境中，感悟诗的朦胧之美，意蕴之美，含蓄之美。