对初中英语学科弃学现象的一点思考柳河县教师进修学校王永生梅河口市教师进修学校雷文萍
笔者从事初中英语学科教学研究工作已经十几年了，经常深入基层中学调研，深入课堂观察学生学习状态，发现存在着一种普遍现象：许多学生不学习，不听课，不作为。笔者把这些学生称为“弃学者”，把这种现象称为弃学现象。那么，“弃学者”是如何产生的？如何才能避免弃学现象呢？下面，笔者就简单地谈一下自己的一点儿感悟。
一、初中英语学科“弃学者”成因分析
“弃学者”的形成因素很多，但主要与学习动机、学习兴趣、学习策略、教师教学方式等有关。
1.从生活环境看
家庭缺乏基本的生存和生活要素。这些学生普遍父母离异，与家人沟通不畅，情感无寄托、无倾诉，监护人管护不得法，等等。
2.从教育角度看
学校教育管理体制有弊端。学校将这部分学生定位为“双差生”。所谓“双差”，指学习成绩差、思想品质差。这样的称谓，本身就是对学生人格的一种不尊重，让他们负担着常人难以承担的心理重压。
3.从教学角度看
由教师的单一教学方式所致。许多教师从教十几年甚至数十年，在初中各年级执教数遍，始终如一地用自己一成不变的教学思想开展自己的教学活动，采用同一种教学方式实施英语授课，枯燥的课堂让学生丧失了学习兴趣。
4.从心理角度看
学生学习动机模糊，意志薄弱。这部分学生没有良好的英语学习动机，导致英语学习意志淡薄，求知欲低下，遇到一点儿困难就退缩，缺乏战胜自我的毅力和信心，最终导致弃学。心理学研究表明，每个人的潜能都是无法估量的，但是唯有自己在内心里对潜在的力量予以肯定，潜能才有可能被充分激发。
5.从学习角度看
学生不具备良好的学习习惯，也没有适合自己的学习策略。这部分学生学习目标不明确，不会学习英语词汇，不会学习英语句子，不会学习英语对话，不会学习英语文章，也不会学习英语语法，等等。这些原因都可致使学生弃学。
二、初中英语学科避免弃学现象的方法
1.转变观念
学校管理层面 应该对全体学生给予情感关怀，特别是将要成为“弃学者”的学生。首先改掉“双差生”的称谓，让他们觉得心里舒服一点，增强他们的学习欲望。
英语教师层面 必须具有常教常新的授课思想，在英语学科教学中时时思索自己的教学方式，不断完善自己独有的英语教学观念，真正把尊重学生个体间的差异贯穿于整个英语授课过程中，全力拯救这些接近弃学边缘的学生。
2.改变方式
教育方式要具针对性 对学生进行思想教育是一门艺术。艺术是不被任何条件限制就可以创作出展现自我意识、能够达到愉悦目的的一种手法，通常可以创造出具有愉悦性质的东西，这些东西可以满足美感。但美感是不是可以被满足，则需要具有一定的鉴赏能力，即能够感知诸形式关系是否统一或和谐。
那么，作为教师，所采用的教育方式，首先应具有创造性，同时要具有愉悦性，以满足学生的美感，然后要与学生的鉴赏能力和感知能力相适应，使其能够欣然接受，完美地体现针对性。这样才能使教育有效果，达到教育教学的目的。
教学方式要具灵活性 在英语授课过程中，教师要针对不同的教学对象和教学内容，采用不同的教学方式，从多个角度激发学生的积极性。只有这样才能让学生沿着教师指向的英语学习目标慢慢前行，以实现这部分学生自己小小的心愿：能学习英语。
3.转换教学思路
作为英语教师，对初中英语教学应有整体的教学思路。整体教学思路应分三个阶段：第一阶段是七年级，侧重于英语学习方法的指导，避免弃学；第二阶段是八年级，侧重于英语学习策略的形成，转变弃学；第三阶段是九年级，侧重于英语语言综合运用能力的培养，挽救“弃学者”。
学习方法指导包括很多方面，有词汇学习方法、句子学习方法、短文学习方法、语法学习方法等，其中最基础的就是英语词汇学习方法的引导。七年级上学期，要令学生在一个月内形成学习词汇的能力，学习并领悟词汇学习的方法，比如“音形统一”法、分散记忆法、集中记忆法、滚动式记忆法、联想式记忆法、“见形知意”法等。而对这些最基本的方法，有的学生到了九年级甚至初中毕业都还不清楚，这也是导致弃学的主要因素之一。
学习策略的形成是一个循序渐进的过程。在研究过程中，学习策略有过许多定义，涉及的术语也各不相同，直至今日，学术界的观点尚未统一。根据已有文献，可以归纳为四种观点：将学习策略看成是内隐的学习规则系统；将学习策略看成是具体的学习方法和技能；把学习策略看成是学习的程序与步骤；学习策略看成是学生学习的过程。上面的各个观点从不同方面展现了学习策略的特征，让学生形成有效的英语学习策略十分重要。
英语学科弃学现象是英语教学中一个普遍的不可回避的话题，以上所述仅仅是笔者工作中的所思所想，如有不妥，敬请商榷。