2012年10月，三元桥小学被评选为“江苏省百所e学习试点学校”。在“e学习”试点小学语文学科方面，我们思考最多的就是：数字化环境下，语文教学创新课堂如何成为全体学生充分展示个性的舞台？如何培养在网络环境下应用母语进行学习、交流和表达的能力？围绕这些思考，我们做了一些积极的尝试，使语文课堂“e”样精彩。
一、识字教学动态化
新课标对识字教学的要求中，提出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。传统的识字教学，教师只能在黑板上面演示笔顺，学生往往被动地观看、模仿，不少学生的笔顺问题很严重。这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且增加了授课教师的负担。自从“e学习”试点工作开展以来，教师可以在移动终端中提前安装有关识字的软件，供学生在移动终端上进行操作。
如三年级下册《我应该感到自豪才对》一文中，生字“陷”比较难写，笔顺也很容易错，教师在教学生写字时，一开始是利用动画演示笔顺，然后让学生用手写笔临写。此时，如果学生的笔顺错误，移动终端的屏幕就会弹出对话框，提醒学生。经过反复练习，学生不仅笔顺正确了，正确率也比其他普通班级的学生更高。
移动终端还可以演示汉字的演变，由图画到古汉字，再到简化字。学生可以根据需要自主选择，利用移动终端，对生字的音、形、义建立起清晰的联系。电子词典等工具，极大地方便了学生理解生字词，既节省了教师宝贵的教学时间，又给学生理解课文内容打下基础。在掌握生字以后，学生们还可以用最喜欢的游戏的方式，在移动终端上比一比，赛一赛，看谁的生字记得更牢，记得更多。这样的数字化课堂，使识字学习由枯燥变为有趣，让学生独立探索，去想各种各样的巧妙办法记住生字，这样，识字的效果提高了，学生必定能够越学越轻松。
二、阅读教学个性化
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。教师应该引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在三年级语文教学过程中，恰当地运用“e学习”，一方面可以大大激发学生自主阅读的热情，培养他们积极思考、勤于练习的能力；另一方面也为学生提供了丰富的阅读材料，满足他们不同的阅读需要。
《恐龙》是一篇知识性的课文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。学生对恐龙都很感兴趣，课前都或多或少地利用移动终端链接的资料，进行了一番了解。如果教师只是依照课文顺序，一个一个地带着学生学习，肯定会影响学生的学习效果，因为文中的知识点，有的学生可能已经掌握了，有的学生可能还想多了解一些。“电子书包”就可以让学生自主性选择阅读。
第二自然段介绍了四种恐龙，学生在了解每一种恐龙后，就可以根据自己的喜好，对其中的一两种进行深入了解。比如雷龙，文中说“它每踏下一步，就发出一声轰响，好似雷鸣一般”。这雷鸣一般的声音是什么样的？以前学生只能凭空想象，现在有了移动终端，学生就可以自己用耳机听听这种声音。有了感性认识以后，学生朗读起来感情就更加到位。有的学生对霸王龙特别感兴趣，可惜课文只在第四自然段用两句话作了介绍。利用移动终端，学生可以点击霸王龙的其他相关资料进行多样性阅读。
学生还可以根据需要，用手写笔对阅读材料进行批注，并且通过大屏幕展示给全体学生观看，便于教师进行阅读方法的指导以及学生之间进行交流。
《我应该感到自豪才对》一文讲述了骆驼的有关知识，学生需要明白骆驼的驼峰、脚掌和睫毛的作用。在教学中，学生对骆驼怎么闭上鼻孔、闭上鼻孔后又怎么呼吸等问题很感兴趣，这时，他们可以通过移动终端，进行自主性阅读，弄清这些问题，从而更深入地理解课文内容。
《海底世界》一文介绍了海底是个景色奇异、物产丰富的世界。对于海底各种各样的声音，学生以往只能想象，有了手中的移动终端，学生就可以即时搜索，然后饶有兴趣地边看视频边听声音，甚至可以看见是什么样的动物发出了这样的声音。对于海底动植物等相关资料，学生也可以根据需要进行阅读。这样，学生在大量的阅读后，对课文内容的理解就更加深刻了。
三、口语交际生活化
语文教材中本身就安排了口语交际训练，这些训练与学生的生活紧密相连，具有广泛的适用性。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际要在一定的情境中进行，“电子书包”恰好提供了这样的便利。
例如《我应该感到自豪才对》一文，课后有“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”一题，就是需要学生在充分理解课文，尤其是对驼峰、脚掌、睫毛的作用有清楚的认识后，才可以进行练习。移动终端内的资源为学生理解课文打下了坚实的基础，教师再利用学生手中的终端出示动画，创设小骆驼与小红马又见面的口语交际情境。面对栩栩如生的画面，学生有身临其境的感觉，根据自己扮演的角色，产生口语交际的冲动，这样口语交际练习的效果就更好了。
再如《恐龙》一文，课后有“收集有关恐龙的图片、模型及文字资料，在班级展示，再把你最喜欢的恐龙介绍给大家”的要求。在移动终端上获取恐龙的有关素材非常方便，网络上的海量资源都可以供学生随意调取，节省了学生收集资料的时间；素材的种类也是多种多样，学生可以根据自己的需要进行收集、整理，利用屏幕广播在班级展示。学生手中移动终端的录音功能，还方便学生将自己口语交际练习的内容，广播给全班同学听。还可以让学生通过QQ、微信等网络通信工具，与课堂外的对象进行交流，使口语交际真正走出校园，汇入生活。
目前，我校“e学习”试点工作正在稳步推进，通过努力，我们已经看到了可喜的变化。教师们在数字化学习的环境中体验到学习者的快乐，学生们在数字化学习的活动中也创生出了语文课程学习的需求。
我们有理由相信，“e学习”工作在语文课堂的不断深入，一定会大大提高学生学习语文的自主性和积极性，为学生的语文学习提供一个全新高效的平台，使语文教学焕发出时代的活力，开启小学语文有效教学的新天地。