此时无声胜有声
                                                                宜兴市丰义小学   朱丹梅
   随着从师时间的增加，我对“沟通”二字的理解也有了全新的认识。在教学实践中我发现，很多时候，无声的语言同样能发挥沟通的效能，甚至比有声的语言更便捷、快速、有效。无声的语言也因此成为我与学生沟通中常用的方式。
   六年级的时候，我刚接手了新的班级，接触到一个文静、可爱的小女生，她的脸上总洋溢着甜甜的微笑。但不久她变得沉默了，对班级的事也开始漠不关心。直到有一天，当我惊讶地发现她用冷漠的眼神对着讲台上正在讲课的我，潜意识告诉我，她的不快乐应该和我有关。
   后来通过多方了解我才知道，她之前是一个学习优秀、才华出众的学生，非常受老师的器重和喜爱。但因为性格腼腆、心思细腻，在陌生的环境中缺乏主动表现自己的勇气和信心，因此，觉得自己被新班主任忽视了。面对巨大的心理落差和无法排解的惆怅，她选择了用“冷战”来抗议自己内心的不满。
   了解到实际情况后，我决定立即着手，用实际行动激发她心中的热情，改善我们之间的关系。其实她的需求非常简单，仅仅是一个展示自我的机会，以此获得老师的关注。于是，我为她争取了一个代表班级参加演讲比赛的名额。当我拍着她的肩膀表示鼓励和信任时，她的小脸上露出了久违的笑容。在准备比赛的日子里，我总寻找时机与她的交流，四目相对时，微笑着对她点点头或眨眨眼。当她准备上台演讲时，我伸出两根手指冲她做了一个坚定的“V”型动作。演讲结束后，我由衷地竖起大拇指向她表示祝贺。我相信，这些无声的语言给了她莫大的勇气和鼓励，也终于让她感受到老师对她的关注与关心，她最终以优异的成绩为班级捧回了“第一名”的奖状。从此，这个曾经失意的女孩变为班级的积极分子，虽然依旧那样文静，却多了一份事事行动在前的热情和自信。有一天，她悄悄塞给我一张纸条：“朱老师，是你无声的鼓励唤醒了我的自信，激发起我对班级的热爱，愿您继续关注班上每一个沉寂的心灵，使我们的班级变成‘爱’的海洋。”握着这张纸条，我思绪万千。
   通过这件事情，我终于意识到，原来良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立起来。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红色标记，都在向学生传递一种关注的信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这样，师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心灵共鸣的亲切关系，班主任策划的教育活动也容易使学生产生兴趣并积极参与，从而达到良好的教育效果。认识到这一点后，我开始尝试随时运用无声的语言与孩子们沟通，在与学生相处的每分每秒，都向他们传递这样的信息：老师始终关心你们，与你们在一起。