开展对话构建生态课堂
                                                                    张家港市常阴沙学校   陈   萍
   课堂对话是现代教学理论中积极倡导的一种崭新教学形式。开展课堂对话的环节，对于构建生态课堂有着积极的意义。课堂教学不只是单方向地传递和接受知识的过程，而应是师生双方在课堂上通过积极对话，不断实践真知的过程。对话的形式更突出体现了学生的主动性、积极性，也有助于追求课堂的真实、自然与和谐。
   一、 环境是课堂对话的基础
   环境对生态个体发展的意义毋庸置疑，一个符合生命发展的环境是构建生态课堂的有效保证，一个自然和谐的教学环境让师生开展对话成为可能。教师因为教学提供这样的环境，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者、合作者。
   在教“平均数”时，当学生初步明确概念后，应设计“平均数究竟表示什么”这样的问题，激发学生思考的欲望，让学生大胆说出自己的理解。在学生质朴的表达中，教师才能明确课堂效果，适时调整教学节奏。由于给学生营造了一个自然和谐的环境，建立了民主的师生关系，才激发了学生参与教学过程的热情，使课堂成为师生交流信息、情感的平台。
   二、预设是课堂对话的保证
   苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师能根据具体情况，巧妙地在学生中作出相应地变动。”课堂教学应该是预设与生成的统一，在预设中对话，在对话中发展。因此教师课前预设得越周密、越详尽，课堂对话的有效性就越强，课堂教学也会越精彩。
   在教“测量周长”时，可以提前让学生分小组探求测量各种图形周长的方法。对无法用尺子直接测量周长的硬币，同学们都会好奇测量的方法。针对提前发现的问题，大家有了讨论交流的兴趣。
   当然，课堂上将要发生的一切，不是都能提前预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进过程中教师的应对方式决定的。即使学生初次的回答并不正确，但有疑问的答案同样可以点燃师生思维创新的火花，使课堂焕发生机，呈现出高水平的教学状态。
   三、辩论激发课堂对话
   生态课堂是学生个性能得以充分发展的场所，有效的课堂教学培养出的学生不是千人一面，而是生动活泼、独具特色的个体。课堂对话不是狭隘的语言交谈，而是师生双方各自向对方敞开心扉彼此接纳。教师在课堂教学中应让学生自由体验知识，在辩论中表达心声，展开有效的课堂对话。
   在教“认识分数”时，我出了这样一道判断题：“小明把一个苹果分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”有的同学认为这句话是对的，也有的同学认为这句话是错的。我没有立即给出答案，而是让他们自由辩论。经过一番激烈的争辩，学生们统一了认识：这句话是错误的，它没有说明是平均分，而“二分之一”应是建立在平均分配的基础上的。辩论加深了孩子们对“分数”这一概念的认识。
   生态课堂中，由于学生们有着不同的知识背景、情感体验、表达方式和参差不齐的思维水平，因此，教师应宽容对待学生的错误，鼓励学生辩证分析问题，自觉纠正错误，才能促进学生更好的发展。
   四、灵活评价，欣赏课堂对话
   生态课堂评价的核心是促进学生更好的发展。高效课堂上学生的反馈信息会不断涌现，其中不乏鲜活而有价值的可利用教学资源，这就需要教师高度敏感，用一双慧眼及时捕捉这些有用资源，对学生的反馈进行价值判断，灵活给出合理评价。在评价学生时还应尽可能多用欣赏和鼓励的语言，让学生有被认可的满足感、成就感。
   在教“用字母表示数”时，我举了个大家熟悉的生活事例解决问题。举例班上两个同学分别是甲和乙，甲是八岁，乙是十岁，学生们自然可以比较出谁大谁小。而用字母代替数字后，假设甲是a岁，同学们会说乙是b岁。但当再问甲、乙两人谁大谁小时，大家会发现a和b是无法比较的。这时有的同学突然举手说到可以用“a-1岁”“a+1岁”分别表示两人的年龄。这样突然闪现的思维成果，正是课堂上要教授的知识。教师在过程中循循善诱，不断鼓励，学生们自然可以针对问题给出正确答案。这样的问答引导，给学生充分的自信，能够提升学生大胆思考的兴趣，从而在快乐的氛围中学习知识。
   构建生态课堂的过程中，必须真正利用好教师、学生、文本三者间多向的课堂对话，在教学设计中多设计一些自主学习的环节，调动学生主动学习的积极性，努力做到课堂环境更自然、过程更生动、学生更自由、评价更灵活。只有这样，课堂生态系统中的各要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换状态，课堂教学也才会保持适度的张力和稳定的结构，让学生得到更好的成长空间。