多渠道入手，创造情境化数学课堂

                                                                兴化市戴南中心小学李华
   数学是门被学生普遍认为难以掌握的学科。由于知识点太抽象，课堂教学也显得过于枯燥，学生们很难站在一个理论的高度去接受这些数学思维。对比更加贴近学生生活的文科学科而言，要想让学生接受数学、学好数学，教师在教学过程中必须运用各种方法，创造情境教学模式，让学生真切体验数学这门学科的价值，从内心愿意接受数学。
   在数学教学中，可以多渠道入手，为情境化教学的开展寻找突破口。
          一、诱发主动性         
   教育应以学生为本。当今的青少年，大都充满生气、情感真挚，是一群有极强可塑性的学习活动主体。因此教师在教学中绝不可以越俎代庖，绝不能以灌输式的讲授知识替代学生主动学习的过程。情境教学应该把学生主动的参与性充分调动起来，让学生在课堂上充分感受知识的价值，主动探究未知的问题。
          二、强化感受性         
   创设问题情境应努力做到在所授知识与学生诉求心理间制造一种“不和谐”，将学生引入主动答疑的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾是学习动机的根源。”课堂上，教师创设与学生认知不协调的问题情境，能够激起学生探索的热情，从而更容易获得心理的满足。
   创设问题情境应注意做到问题小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又能保证问题难度适中。此外，还应注意问题的创设必须与课本内容保持一致，避免不恰当的疑问阻碍学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识中，把问题作为教学的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在主动要求中去学习。
          三、着眼发展性         
   数学的抽象和严密的逻辑让相当一部分学生在问题面前望而却步，缺乏学习的热情。情境教学不可能把所有的数学知识都用生活中真实的形象再现出来，事实上情境教学的形象真切应是以简化的形体、暗示的手法，获得与实际事物在结构上的对应，从而给学生真切的感觉，激发学生在原有的知识基础上进一步深入探究，获取新的知识。
          四、渗透教育性         
   教师在传授知识的过程中更要注重育人。如何在数学教育中贯穿对学生思想道德的教育，在情境教学中也能得到较好的体现。法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史事物具有百利而无一弊的。”中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学课堂教学中，不仅可以拓宽学生的视野，深入开展爱国主义教育，增强孩子们的民族自尊心、自信心，提高学生的综合素质，更能激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气。
          五、贯穿实践性         
   情境教学注重“情感”，同时提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来。在特定的情境中进行实际应用，以此增加学生成功学习所带来的快乐。数学教学应以训练学生实际能力为目的，贯穿实践性的学习过程，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重对学生的应用操作能力的培养。教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设既有情感色彩，又有实际价值的操作情境。通过让学生扮演测量员、统计员进行实地调查、搜集数据、制统计图、写调查报告，教学的效果自然能做到“百问不如一做”。学生随之产生顿悟，求知欲得到满足后更乐于投入到新的学习情境中。同时让学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力都得到较好的培养和训练。
   只有切实利用多渠道寻找突破口，才能在具体的数学教学中贯彻落实情境教学的目标，提升学生学习的积极性，提高课堂的实际效率。