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第334期 总第5481期 2017年09月19日 星期二
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任务驱动法在小学Scratch课堂教学中的实践探索研究
来源:本站原创 作者:刘媛媛 发布日期:2017-09-19 09:47:25

一、任务驱动法在Scratch课堂中的特点和实践意义
1.特点
目标性:任务驱动的Scratch课堂教学目标明确。在课堂教学开始时,教师要对学生提出明确的教学要求,告诉学生需要完成什么样的学习任务,最后可以(预设)达到什么样的教学效果,这些是教师在任务驱动教学法教学设计初期就应计划的。
主动性:学生在任务驱动的课堂中发挥主体作用,是任务的提出者、参与者和完成者,其整个学习过程是在教师的指导下完成的。作为教师,在学生完成了各项任务后,要进行检查、纠正,最后由师生共同参与学习评价。
合作性:在任务驱动的Scratch课堂教学中,最需要的就是互相合作。任务提出后,认知水平高的学生很快能够完成,而对于认知水平较低的学生来说就比较艰难了,这时就需要学生们互相合作,一起完成任务。
趣味性:任务驱动法能让Scratch课堂生动起来。学生在课堂中是参与者,因此热情高涨,参与性强。每项任务完成后的成就感更能让学生乐于参与,使学生兴趣浓厚。
2.实践意义
任务驱动法有利于学生身心发展,它充分体现了以学生为主体的教学思想,容易激发和保持学生的学习主动性和积极性,培养学生独立思考、解决问题和互相合作的能力。在教学过程中,当一个个任务被完成,一个个知识点被掌握,一个个目标被实现,学生学习Scratch的成就感和自信就油然而生,最终提升了信息素养。
二、任务驱动法在Scratch教学课堂上的实施步骤
1.创设情境
第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”我在上“有趣的传感器”这一课时,先给学生看了一段关于近视人群的视频,把学生的注意力吸引过来。学生看了之后再对比班上的同学,发现已经有很多同学戴起了眼镜。引起他们对这个现象的关注后,我开始引导他们进行思考:如果让你去采访班级中戴眼镜的同学,你会怎样调查他们近视的苦恼?你会有怎样的方法去保护自己的视力?如果制作一个创客作品,要分成几个步骤才能完成?每步具体要怎样操作?教师把学生们的质疑,归纳成一项项的任务,让学生按照每一项任务分组去完成。
2.任务的分解归纳
在任务驱动的Scratch课堂教学中,学生的学习能力和实际操作能力各不相同,不能统一分配任务,教师应该根据学生的实际情况因材施教。通过教师对任务的逐层分解和对每一层任务需求的分析,学生可以了解到任务中可能包含的知识点,以及大致需要哪些方法和工具共同去完成。
在“有趣的传感器”这一课中, 根据学生的学习情况,我设计了选一选、填一填、测一测这些任务穿插在教学环节中,将学生分为小组进行讨论、研究,最终得出结果(如表所示)。教师对任务进行了这样的细化,学生更易于接受和完成。另外对学生进行知识拓展时,教师可以让学生在完成任务之余发挥自己的长处和创新能力。因此我提出这样的教学流程:提出创作主题—范例研习—模仿设计—自由创作—分享交流。在学生的操作过程中教师要加以指导,对及时完成基本任务的学生要给予表扬,同时在任务完成后把学生的拓展创新作品展示给全班同学看,并让学生进行互相评价。


3.任务拓展创新
Scratch教学不是简单地传授技术,教师要教会学生的是如何创作,而不是模仿,这就需要让学生经历“模仿、改变、创作”的过程。例如在完成使用超声波测量距离这一任务后,教师鼓励学生在作品的基础上增加自己的小创意,对任务进行拓展、创新。比如在“护眼小卫士”上加上LED灯,当眼睛离书本距离过近时,红灯会亮起;当眼睛和书本的距离大于30厘米时,绿灯亮起。这样加入或修改一些新鲜的元素,学生们往往学习热情高涨,纷纷发挥自己的创意,在原作品的基础上加入自己的想法,创作出与众不同的作品。
4.分享、评价
心理学研究将自我评价定义为学生个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生自我评价本节课的收获,可以体会到信息技术学习的价值,增进学习的信心,形成勇于探索、勇于创新、勇于竞争的精神状态。
因此,我在课堂的最后安排了学生对本节课的自我评价环节。让学生对自己在本节课中内容的掌握、编写脚本的能力、编写的熟悉程度等方面进行评价,还让学生分享一些收获和编写心得。这样我们的课堂教学就能有效地促进学生的发展,并为学生提供广阔的自我发展空间,使学生真正成为课堂的主人。

自我评价图
三、结语  
任务驱动法的教学模式在计算机教学中是一个非常有效的教学模式,是以任务为主线、教师做主导、学生做主体的教学模式。我们要在Scratch教学中以任务为引导,督促教学,使任务设计联系生活,让学生在任务完成中获得快乐和自信,学会利用现在所学的信息技术知识解决生活中的困难,提高自身信息素养和创新能力。

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