纵观当下的英语教学，教师无论在课内还是课外，对学生的认知能力的信任感都在缺失，要么放纵不管，要么牢牢紧握。学生没有自主学习的时间，如此一来，整个英语课堂里坐着的就像是一群被赶着上架的鸭子，学生失去了应有的自主权与活力。
    陶行知先生作为现代教育的先驱，已经率先洞察出这一现象的危害性，提出了“解放儿童的时间，给予他们自由”的教学要求。让儿童自由，更多的是指心灵的自由，只有当内心自由了，思维才能插上想象的翅膀，开始一段未知的“旅行”！
    精当设问，在关键处拨动已知
    儿童总是用好奇独特的眼光看这丰富多彩的世界，他们有无数个 “为什么”要问。陶行知先生曾经形象地指出：“儿童有问题要允许他们问，有想法要鼓励他们说，从问题的解答里可以增加他们的知识储备。”但在课堂实践中，不少教师仍受传统教学理念的制约，课堂中掌握着绝对的主动权，高高在上像个君王，学生不能有半点的旁逸斜出，所以学生的思维得不到有效的释放，言语表达的历练也就可想而知了。陶行知先生认为，真正的教育应该“解放儿童的嘴”，使其能够大胆地说、自由地说、艺术地说。
    课堂上，我们不仅要引导学生敢问敢说，还要让学生之间相互提问，相互解答。解放学生的嘴巴，鼓励他们自主交流、讨论，让思想在交流中碰撞，生发出更璀璨的火花。这与新课程理念下的“十二字方针”也是不谋而合的。在小学英语课堂中，多问问孩子“Why”“How”“Where”，多了解孩子是如何习得新知的，为什么会错，怎么思考的。多提一些发散性的问题，如“If you… what can you do?”将课文中的知识变得活跃生动。好的问题可以引发一连串有价值的思考，学生才能拨动已知，从而形成充满互动的“生命课堂”！
巧妙追问，在疑问处搅动思维
    如果一堂课可以用一条河流来作比喻的话，那么它的无限风光，不在于笔直的河床平静流淌，而在于曲折不平处奋力向前。一堂课上只有那些一波未平一波又起的思维波澜，才让我们欣赏到教学的魅力。陶行知先生就善于创造绚丽的思维波澜景观，他总是恰到好处地打破学生的思维平衡，精当设问，在关键处拨动学生的已知，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索，去创造，以寻找到新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。好的教育之所以深刻，就在于教师善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。
    善于迁移，在旅行中推动理解
    笔者认为，孩子的心灵应当永远在旅行的路上。我们要让他们放飞心灵，插上想象的翅膀，学会知识的迁移，在旅行中推动理解，帮助学生更好地看到英语学习中的“诗和远方”。眼睛是心灵的窗户，更是儿童获取外在信息的重要器官，是促进儿童生命意识快速成长的重要载体。众所周知，我国青少年近视的发病率极高，原因是多方面的。而课业负担较重，用眼时间较长，是主要原因之一。例如四年级下册Unit4《Drawing in the park》一文中，教师要想让学生立体化、多维度地感受新授句型：“What can you see over there? I can see… Can you see…?”不妨带领学生走出教室，走进校园内的小树林、小花圃现场说法，引领学生分别从花草树木的颜色、纹理、大小、数量等多种角度来观察，并与闻、摸等多种感知方式巧妙结合，在观察的实践体验中习得新知！
    英语绝不是仅凭一本书和一间教室就可以教学的。为了促进学生听说读写等各项技能的全面发展，就需要解放学生的学习、生活空间，充分运用生活资源，从教材文本出发，整合学生的生活资源，促进学生认知，把学生从“文化牢笼”中解放出来，让他们飞进大自然、大社会去寻觅丰富的“精神食粮”。
    放飞自我，放飞心灵，放飞梦想，才能让思维看得见，让灵魂理性“出走”，让每一颗年轻跳动的心，永远走在“旅行”的路上，不断发现，不断思索，不断收获！