期末考试，语文老师们拿到学生的试卷总是长吁短叹：“唉，怎么这么简单的阅读题也扣分，怎么还有学生漏做题目呢？”阅读理解是语文科目除去作文外分值最高的一部分。阅读理解能力的提高非一朝一夕，而是需要循序渐进，逐步提高，不能仅仅靠考前“题海战术”来快速提高。要想提高阅读理解能力，归根结底还是要培养小学生“爱读书、会读书、读好书”的习惯。
    营造良好的读书氛围
    小学生在学校时间比较长，创设一个良好的读书环境显得尤为重要。在提供阅读环境这方面，我们学校图书馆提供定期借阅服务，学校在每栋教学楼墙壁上都设置了关于读书的名言。下课后我们常常看见，三三两两的学生徜徉在书吧潜心阅读；每个教室购置的书柜都起了别致的名称，学校网站上还经常向家长推荐适合孩子阅读的优秀书目；班级之间开展读书漂流活动，让学生撰写精美的读书漂流卡，三言两语，大大提高了学生的阅读理解能力；开展师生家长共读一本书活动，校园举行“阅读之星”评比，为评上“阅读之星”的孩子颁发奖状，在校园的橱窗宣传他们的读书经验。这些措施有力地提高了学生阅读的兴趣。
    苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”读书是搜集处理信息、认识世界、发展思维、学习语言、获得审美体验的重要途径。
    指导正确的读书方法
    教师仅仅给学生提供阅读书目还不行，读书方法的引导也很重要。俗话说：“师父领进门，修行靠个人。”自身的修行固然重要，但前提是要“领进门”。因此，教师引领学生读书的方法极为重要，它承担着“领进门”的重任。
    大声朗读是目前在国外运用范围较广，成效较显著的阅读方式。大声朗读，即大声读书给孩子听。也许有人会认为这样的方式显得挺落伍，小学生自己能读书，还需要读给他听吗？ 
    其实，大声朗读可以让学生，包括一些阅读有障碍的学生，在听读中享受快乐、激荡思维，感受人物的喜怒哀乐，领悟人生的真谛。让他们恢复阅读的自信，将书本与愉悦画上等号，激发阅读兴趣，还可以拉近老师和学生的距离。为学生朗读，能引导他们迈上精彩的阅读之旅。
    那么，在学校进行大声朗读和持续默读的时间从哪里来呢？我们减少课内教学课时，重新梳理整合课本，划分精读、略读、自读课文，挤出时间，在课内进行课外阅读指导等。其实，不一定要追求整段时间的阅读，我们还可以将学生的阅读时间化整为零，每天抽取10~15分钟时间，比如，一到校，学生交完作业，就回到座位阅读课外书，等班级人数全了再组织早读。这样每天10~15分钟，一周就是一小时左右，一学期下来，学生的阅读量也是可观的。
    反馈有效的读书效果
    我曾经以出题测验的形式进行阅读反馈，效果并不理想。我认为，以“班级读书会”的形式来进行阅读反馈更加有效。新教育人干国祥先生首先提出了三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课”；以促进学生深入阅读为目的的“推进课”；以读书分享为目的的“交流课”。班级读书会不仅能够督促孩子认真阅读，更能够培养阅读与讨论的能力，在交流中产生智慧思考。讨论、分享能激活学生的思维，增进彼此之间的友谊。
    有些书籍也可以粗读后反馈效果，如这本书哪些内容是你喜欢的？哪些内容是不喜欢的？还可以展开“思辨会”。未读之前，看到书名猜一猜会是个什么样的故事，读过之后说一说：它和你的预期一样吗？你觉得书中哪个角色最有意思？会让你联想到哪些人呢？我们要让学生在轻松自在的“你来说说”中，放飞思维，自由表达，快乐分享，生成智慧。
    另外，教师推荐的阅读书目要能唤起学生的阅读兴趣。一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。作家梅子涵将点燃儿童读书兴趣的人称为“点灯的人”，点燃的是让人更加优秀、优雅、完美的灯。当一个学生养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯，还怕阅读理解能力不能提高吗？“治病”需要找准病根，对症下药就会“药到病除”了，培养学生良好的读书习惯是“治疗”阅读理解能力弱的有效手段，是学生打开阅读理解之门的金钥匙。