多年来中小学语文教学深受应试教育的影响，教学思想和教学方式较为落后，甚至僵化。为了顺应社会的发展与改革，提高教育教学水平，我校尝试进行教育改革创新，提出了“问题立教，问题导学”的新型课堂教学模式。
    围绕如何解决这一问题，我们也进行了大量的尝试和探索。下面根据自身教学实践谈一下自己的一点浅显看法。
    一、设置主问题
    当前语文教学课堂上或多或少地存在“不停说”“不断问”这两大问题。但是仔细分析会发现，其中问的多是没有太多探讨价值而又零碎的小问题，整堂课下来学生看似活跃却容易忽略重点。为了改变这一现状，我们尝试在课堂上设置一个主问题，既可以有效训练学生的思维，又可以减少教师的课堂提问量。
    当然这个主问题的设计是在教师用心解读文本、精心备课的基础上完成的。以《走一步再走一步》教学为例，我设计的主问题是：如果要给文中的父亲拍一个特写镜头，你会将镜头对准说哪句话时的父亲，理由是什么？设计此问题的目的是引导学生通过品味父亲的语言描写，感知父亲的性格特点。
    学生通读课文之后，我抛出主问题，由他们带着问题走进文本，逐段逐句地去品析父亲的语言。在自主学习、合作探究的过程中，学生能够比较准确地总结出父亲的性格特点。由此，父亲的形象在学生品读文本的过程中逐渐清晰起来了。
    二、针对主问题展开追问
    至此，主问题得到了解决。为了让学生对文章内容有整体的理解与把握，在提出主问题之后，教师还要对此进行一系列的追问。以主问题为切入点，引导学生对文章进行细致、深入的解读。
仍然以《走一步再走一步》为例，在品析完父亲的语言、感知父亲形象之后，我进一步追问：你觉得“我”在这冒险—遇险—脱险过程中心理会有怎样的变化？除了文章中所用的方法之外，还可以用什么方法帮“我”脱险？文中的父亲为什么不用你所想到的这些方法呢？是他没有想到吗？
通过这一系列的追问，引导学生整体深入文本，在了解父亲形象的同时，认识了“我”由犹豫不决、胆小懦弱逐渐变得自信坚强后产生自豪感的成长过程。
    三、围绕主问题延伸拓展
    通过主问题和追问的小问题，学生对文本基本上已经有了比较全面而深刻的理解。然而语文学习仅仅满足于课本则太过局限，因此我们还需发挥语文“熏陶感染”“指导生活”的作用。此时可以围绕主问题进行拓展延伸。
    还以《走一步再走一步》为例，我设计了如下问题：你有过作者类似的经历吗？当时你的父母跟你说了什么话给你留下了深刻的印象？你曾遇到过什么困难，你是如何解决的？你曾得到过谁的帮助？对你有什么影响？
    以上只是我在“问题立教，问题导学”课堂教学模式上的浅显之谈。总之，若想在教学模式上有所改变和创新，必须建立在深入解读文本的基础之上。