语文课程标准对语感的问题作了多次强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”培养小学生的语感需要我们选择正确的教学策略，在教学中有意识地进行训练，让学生们的语感在潜移默化中得到提高。
    一、品读文本，感悟语言，习得语感
    作为小学生学习和运用语言文字的引路人，小学语文教师应该明确自身角色，充分利用日常语文教学课堂这个主阵地帮助学生培养语感。
    创设情境，体会思想感情
    在教学中，教师要遵循小学生形象思维占优势的思维特点，创设形象化的教学情境，使学生更快、更好地入情、入境，体悟情感。如教授《月光启蒙》一文时，我板书课题后请学生读题目，初读课题后，我又请学生联系生活经历说说月光给自己的感受。孩子们七嘴八舌，他们带着这些感觉再读课题，带着自身的感情去开启阅读之路。
    联系实际，感悟文本内涵
   “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要巧妙地利用学生已有的学习和生活知识，引导学生进入课文情境。在教学《争论的故事》一文时，我适时地播放了课件中的几幅图画，请学生观察。在类似生活经历的启发下，学生们的思维活跃起来，抓住时机与错失良机的例子比比皆是：参加智力抢答比赛，迅速地按下按钮取得了抢答权，最终获得了冠军……这样，文本想要揭示的内涵就牢牢地刻在了学生的心中。
    反复咏读，感受语言韵味
    在教学《理想的风筝》时，为了帮学生更好地体会刘老师的乐观向上，我选取文中描写刘老师放风筝时细节的语句，引导他们细细品读。我引导学生抓住重点词语边读边体会，学生们 从“笑”“叫”“蹦跳”“喊”中感受到刘老师那永不服输的精神，读起来特别有精神。学生在朗读过程中形成的语感能力，又相应地促进他们朗读水平的提高，进而提高学生的语文素养。
    二、模仿范例，运用语言，提升语感
    苏教版小学语文教材所选内容文质兼美，为学生积累、运用语言提供了丰富而具体的榜样素材。在教学中，我们要充分利用这些优秀的范例，引导学生在学习的过程中尝试着运用语言知识。教学《灰椋鸟》时，我采取由扶到放的方法引导学生逐步展开想象：鸟儿们互相在倾诉什么内容。学生们精彩的发言在大家面前展开了一幅幅真实的画面，学生在语言描述的过程中，对书中的语言文字描写有了进一步的认识与理解。
    学生们交上来的作业精彩纷呈：助人为乐的大姐姐，调皮可爱的同学，意想不到的冲突，星光灿烂的颁奖仪式……
    三、内外结合，积累语言，获得语感
    在教学过程中，教师不仅要思考怎样“教语文”，更要思考怎样教会学生“学语文”，使学生的语文素养、语感能力经由积累而聚沙成塔。在课文《三打白骨精》后的单元练习中，专门安排了一组描写孙悟空的成语。我先请学生读一读练习中的成语，说说哪些词是自己已经有所感悟的，哪些词还有疑问……根据学生的疑惑点，我或讲述相关的故事，或推荐阅读《西游记》的某个章节……在做完这一系列功课后，我再让学生读成语，学生们纷纷表示读懂了，并且愿意把自己的体会与大家分享。
    如何使语感的训练从课内走向课外，让积累成为学生自己的意愿呢？我会告诉学生今天接触的这几个故事只是其中的一小部分，还有很多精彩的故事、鲜明的人物形象我们没有细细品味，如果找来整本书看，相信我们会对这些成语有更深的理解，对孙悟空有更多的了解。学生们听了我的介绍，纷纷来了兴趣，课后好多学生都捧起了《西游记》，有的读有收获后还兴致勃勃地跑来与我交流，分享阅读的喜悦。
    总之，语感的获得和提升不是一朝一夕可以达成的，我们只有巧妙地运用各种教学策略，引导学生品读文本，感悟语言，模仿范例，运用语言，内外结合，积累语言，才能在潜移默化中帮学生锤炼语感，让我们的语感教学开出璀璨之花。