受“辅优补差”观念的影响，教师往往对中等生的习作缺少关注。教师应注意调整自己的情感倾斜度，有意识地指导中等生的习作，使他们的习作潜能得以发挥。
  一、教给学生一般的写作技法
一段时间以来，大家对习作技法的指导大张挞伐，认为这是纯粹的写作知识教学，对提升学生的习作水平有害无益。事实上，习作水平的提高离不开写作技法的习得。对中等生而言，尤其应该给予一般写作技法的指导。
  在要求学生写一篇关于“秋天”的作文时，笔者首先带着学生去寻找秋天，告诉他们要按一定的顺序观察，由整体到部分，由人物到景物，由远到近或由上到下。
  我们观察又高又蓝的天空，天空向南飞的大雁，蓝天下的树林，远处的田野，等等。学生经历了观察体验之后，再去写秋天景色的作文，就很容易了。
  对初学写作的中等生来说，还要教他们如何列写作提纲和选择材料，哪些地方要略写，哪些地方要详写，如何做到详略得当，等等。
二、指导学生在阅读中学习技巧
好的文章蕴含着好的写作方法，如果仅仅让中等生去阅读感悟，教师却不加以点拨，学生的收获可能很少。教师对课文写作方法的点拨，可以让学生更直观地获取写作知识。如教学《姥姥的剪纸》片段：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”从这句话中能感受到姥姥的剪纸技艺真“神”，这是运用了夸张的手法。仅仅知道这一点，学生并没有习得写作方法，还需要教师深入指导：这种手法让大家对姥姥的高超技艺印象极其深刻，同学们能不能学学乡亲们，夸一夸姥姥的剪纸呢？这样，引导学生调动语言储备，进行创造性表达，习得写作技巧。
三、放手让学生互改互评
我们往往把批改作文看作是语文教学最繁重的负担，那么为什么不能放手让学生参与作文批改呢？事实上，学生习作水平的高低，还要看学生是否有发现自己或别人习作中不足之处的能力。如果中等生具备了一定的习作能力，在给予他们必要的指导后，教师可以放手让他们互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，并坚持下去，形成习惯。这样，在写写改改的过程中，学生反复思考、认识，不断提高，不断进步。
四、指导学生从范文中汲取营养
范文在学生模仿与运用之间架起了一座桥梁，如何充分发挥、利用范文去指导学生的写作，让学生掌握写作方法，尤为重要。教师指导学生学习范文时，要指导学生学习、借鉴别人的写作方法，参考别人是如何围绕文题来选材的，积累文中的好词佳句。
  如要求学生写一篇调查报告，笔者利用范文，让学生通过自读，去了解调查报告的具体环节，明确每一个环节的要求及注意点。学生在独立习作时胸有成竹，便能很好地完成习作任务。
当然，要提醒学生，绝不允许使用范文中的现成题目，不能套用别人文中的事例，不去抄袭文中的完整语句。
五、指导学生在生活中找寻素材
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活的真实，往往会使人产生真切的情感；生活的新异，会触动学生的情思，促使学生做中有思、做中有感、言中有物。
教师应该鼓励中等生关注生活，引导学生从生活中积累写作的素材。
  春天，教师可以带着学生去看枯叶下的小草探头，岸边的桃红柳绿；夏天，教师可以带着学生去听知了“交响乐团”的演奏，看大雨之后的沟河涨溢；秋天，教师可以带着学生去看火红的高粱、金黄的稻田，还可以去果香四溢的果园，更可以仰望天高云淡；冬天的鹅毛大雪覆盖田野，又何尝不值得一看呢？学生会在看中感受大自然的变幻，更会在纸上留下那一串串真实的足迹！
尽管有些教师反对作前指导，也有些专家反对教给学生习作的技法，但是，笔者认为，适当、适度地给学生作写作指导，尤其是对中等生，本身并没有问题。问题是学生不能拘泥于习作的知识，而要将知识活化为自己能够驾驭的技能技巧。