最近，笔者观摩了几次同题异构的赛课。当教师们用与众不同、别出心裁的教学设计，诠释着自己对文本的理解，对孩子知识储备的掌握，以及对当下课堂教学理念的把握时，我也深深体会到一堂扎实、有效的课，离不开各个教学环节中的一个“巧”字。
    因为巧妙的理解、联系与运用，一篇课文中的教学重难点便迎刃而解了，学生们的学便也有法可依，有方可循。针对一篇文本，如何让教学设计更合理、巧妙，从而使学生的学更有实效？笔者认为，我们可以从以下几点展开设计。
    一、巧用字词，让学更有所指
    词语教学是小学语文教学的重要组成部分，然而纵观现在的词语教学，尤其是在中高年级，很多教师都会竭力回避或者浮光掠影地教学这一环节。
    在一些公开课上，不乏出现为教而教，为上公开课而上公开课的现象，教师的教蜻蜓点水，学生的学 浅尝辄止，出现学习目标偏离、含糊等现象。怎样让词语教学的目标更有指向性？笔者认为，应当要深入研究课文中的生字资源，并适当运用。
    比如苏教版六年级下册《夹竹桃》一文，“夹竹桃”中的“夹”为什么读一声？有教师巧妙介绍：“夹竹桃”这一植物的叶像竹子，开的花像桃花，“夹”的读音为一声，表示夹杂的意思。而在学习本课词语时，又以“榆”这个生字所在的“榆叶梅”这个词的构词方式，让学生领悟其与“夹竹桃”相似，从而巧妙地告诉学生，“榆叶梅”这一植物的叶子像榆叶，花似梅花。
    灵活而不偏离文本，灵动而不硬性灌输，这样的教学设计紧扣教什么和怎样教有序进行。学生既掌握了知识，又掌握了学习方法，在活跃的思维中使所学内容得以快速理解、联系并且运用。
    二、巧用结构，让学更有所仿
    “模仿可以说是学习创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉教材训练点，引领学生模仿创造，自由书写生活。
    比如苏教版五年级下册《秦兵马俑》一文，课文的第三小节归纳概括了全文内容，在文中起承上启下的作用。抓住这一特点，教师可以让学生去找一找能概括全文内容的句子，并思考它在文中的作用。对这一句子在文中作用的理解，能很快地帮学生梳理课文内容。
    《秦兵马俑》是一篇介绍事物的文章，作者采用什么方法来介绍秦兵马俑的规模宏大和类型众多，将是本课的学习重点。因此，有教师利用第二小节总分结构的特点，又利用介绍事物时的作比较、列数字等方法，指导学生用这样的方法和结构特点来写一写熟悉的《汉语大字典》。
    教是为学服务，发现不了这些可利用的资源，又怎能指导学生学？即使是教，那也是一种空洞的说教。
    三、巧用情感，让学更有生机
    情感是语文学习中理解和表达的心理基础。一篇课文，一首诗，总有让作者和读者动情的地方。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能让学生准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相容”。
    在准备教学《池上》这首诗时，笔者一方面从学生的角度去思考，学生知识的空白区在哪里，另一方面从作者的角度去思考作者写这首诗的意图。最后，笔者以“情”作为思维展开点，将学生很难理解的“偷”“不解”与作者所要表达的童心、童真、童趣有机结合起来。
    师：这小男孩确实很天真、可爱，他完全不知道别人能根据他身后船经过时，留下的一道把浮萍分开的痕迹就能找到他，依然沉浸在自己快乐的世界里。这倒让老师想起了自己的童年。
    师：（出示以下文字，并配乐朗诵）老师上小学的时候，每年的暑假，每天到了中午，大人们都在午休的时候，村子里的孩子们便会不约而同地偷偷溜出去玩。那时候下河游泳、捉鱼、捞田螺成了我们最大的乐趣。有时生怕大人发现我们，年龄最小的女孩就帮忙站岗放哨。可大人就像有千里眼似的，不管我们怎样更换玩的地点，他们总能找到我们。其实，现在想来，他们哪里是有千里眼？是我们的某些行踪暴露了我们自己。比如，有时候正在河里捉着鱼，见有大人来了，哪儿来得及藏起衣服、盆之类的东西，只好乖乖被他们捉住，少不了一顿责骂。可那时，我们总不长记性。前一天刚刚被骂过，第二天又照样偷出去玩。
    在背景音乐的渲染下，笔者与学生分享童年时光，其实就是想唤起学生对自己类似经历的回忆。笔者用自己的经历去告诉学生什么是“偷”，为什么“不解”，一起去感悟诗人当时看到小娃时那种对童年的情愫。
    四、巧破重难点，让学更简易
    一堂课的教学环节可以说都是为了解决教学重难点而服务，但如何巧妙地运用，让学生的学习由难变易，是需要一番精巧构思的。比如苏教版一年级下册《中国红》一文，句式相当整齐。对于一年级学生如何去感悟句式上的特点，有教师采用了以下教学方法：
    （请学生说说，我们身边的事物哪些是红的？）
    师：对了，太阳是红的。（出示句子）
    师：下面我们玩个游戏，叫“词语拉拉面”，比比哪个小朋友能把句子说得更长。
    师：小朋友们看，我们把句子说长之后就成这样了。（出示：东方升起的太阳是红的……）
    师：这些句子都有一个共同点，就是什么样的什么是红的……
    让学生感悟句式特点，其实是为学生日后的说话、写话打下基础。万丈高楼平地起，对于这样一个理解难点，用游戏的方式寓教于乐，学生学得轻松，教师也教得轻松。这既可见教师的教学功底，又可见其对教学理念的把握。
    说理性的文章，在小学课本中为数不多，仅有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈合作》几篇。为了让学生理解说理性文章所举事例的典型性和概括性的特点，有教师在教学该类文章时，让学生也运用“句子拉拉面”的形式，把文中的事例写具体，又将具体后的事例与文中的事例进行对比，发问“文中为什么不把事例写具体”，从而让学生体会说理性文章的事例就是要写得概括和精练。
    小学生语文核心素养的培养与教学方式有密切的联系。为达到教学目的，运用有效的教学手段进行教学，既提高了课堂的实效，又让学生的学习有法可依。以培养学生素养为核心的小学语文课堂，在以学生活动为前提的课堂背景下，教师更应注重每个教学环节的设计。只有巧设计，学生的学才是真实的，灵活的。