有感情地朗读，对于语文教学来说是一个老生常谈的话题，却怎么也说不清楚。本文，笔者就此来谈一谈自己的一些看法。 
    就一篇文章的朗读而言，“有感情”究竟指什么？有没有一个量化统一的标准？如果以教师的评判为标准，那么来自教师自我感觉的评判，有几分公正与客观？若是以听众的好恶为标准，那么作为阅读主体的“我”，在“愉悦”众人的同时，又得到了什么？ 
    其实，囿于个体的认识局限，每个人的文学素养、语感能力都会不一样，其要求与标准也就不一样。我们无法，也不可能为了这诸多的不一样，而去迎合每一只耳朵的需要。同样，由于语感、知识面、情感体验等方面的不同，学生对语言文字的口头外化表现也不同，即形成朗读的差异。说到底，这种差异是因学生个性的不同而客观存在的，我们无法也无需去抹平它。 
    笔者如此说，并非是对“培养学生有感情地朗读”这一要求有何非议，只是想对要达成这一目标的某些作为，再作一番审视。君不见，课堂上，有多少教师已成为一名“指挥家”，在“指挥”着学生的“歌喉”。那高低婉转的“鹦鹉”声，倒也能给教者带来一丝陶醉与满足。但细细想来，我们是否在为了所谓的感情而感情，却拒绝考虑个性？我们中的许多人认为，把书读得有感情了，或者说听起来有感情了，就完成了教学任务。当然，这个“情”是以他们自身的评价标准来衡量的。其实，朗读，怎一个“情”字了得？当学生在我们的“引导”之下，忽而“高昂激越”，忽而“低回缠绵”，我们有没有想过，他们这“情”的背后是否有点“假意”，我们的所作所为是否有一厢情愿、拔苗助长之嫌？须知，腔调或是最易于模仿的，而感情恰恰是最不能“模仿”的。 
    那么，朗读到底应怎样？《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”可见，朗读是目的，更是手段，即通过“有感情的朗读训练”，培养学生的语言感受能力。那种只为打动别人，却不能感动自己的朗读，不应是我们所追求的目标，也不是朗读的真正内涵。
    因此，就朗读而言，作为教师，我们首先要做的应是引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相撞，情感与内容相融。学生在语言文字的充分浸染、感化之下，才能真正读出自己的心声。这心声，不是早已长好在教师脑子里的“标准果”，它不应先于学生的阅读而存在。同样，这心声，也不应是教师强加给学生，只为装饰所用的花环，而应是他们自身心灵中绽放的花朵。从这一点来说，朗读更是一种过程，即“感知—体验—抒发”的过程。
    言为心声，作为教师，我们所关心的应是：我们是否真正拨动了学生心底的琴弦？正如一枚果子的成熟，不在于其外形的长大、颜色的加深，而在于它内部的成熟。就学生而言，朗读是他们本身所应具有的感受、理解、欣赏和评价能力的生成和发展。唯有如此，我们所倡导的“有感情”才能真正落到实处。
    朗读，不是一盏由外力点燃，并从外部操纵的灯，而更应像萤火那样绽放在生命过程中的光，像从灵魂深处汩汩流淌出来的声音。