教师使用的教材，为课堂提供了较为丰富的教学情境，但有的情境与学生的生活实际和认知水平存在很大差异。作为教师，应大胆创设适合学生且富有教育价值的新情境，以提升课堂教学效率。
一、创设生活情境，增强学生的探究欲
生活是数学的源泉，充满了数学问题。从学生的实际生活出发，在课堂上生动地呈现生活中的数学原型，让学生感知数学是可亲近的、有情感的、有活力的，可激发其对数学学习的积极性和探究欲。
执教“认识100万”时，我先播放微型公益广告片《节约粮食》，接着提出问题：你吃了100万粒大米吗？再引导学生讨论分析问题，计算100万粒大米的质量。小组成员边讨论边操作，合作和探究的学习自然形成。总结出结果后，再将问题进一步深化：如果我们每天三餐每人节约1粒大米，那么一年一个人可节约多少千克大米？一个上百万人口的城市一年可节约多少大米？如果1千克大米卖4元，一个学生一年的花费是1000元，那么我们一年可以帮助多少学生回到课堂？这极大地增强了学生的探究欲和好奇心，让学生体会到数学时刻就在我们身边，也在无形中提高了他们的社会责任意识。
二、创设问题情境，提高学生的思维能力
问题情境的创设要让学生已有的知识与即将掌握的新知识发生激烈碰撞，来活跃学生思维，激起学生的探求欲，让学生养成良好的问题意识，从而提高其思维运用能力。
我校教师在执教“认识100万”时，创设的情境如下：某派出所接到一公司报案，销售部的小王将100万元人民币装入一个60cm×40cm×4cm的手提箱准备潜逃，你能帮警察分析一下这是真案还是假案吗？再引导学生讨论分析解决问题的方法。这个情境容易激发学生的学习兴趣，有利于学生主动思考，将生活问题数学化，积极寻找解决问题的办法。
三、创设悬念情境，点燃学生的求知欲
课堂教学中，教师要依据教学内容创设悬念情境，巧妙发问，激发学生思维，让学生集中注意力，积极思考，丰富想象，产生对学习的浓厚兴趣，从而提高教学效率。
某教师执教“有理数的乘方”时，先讲述了一个印度国王奖赏国际棋发明家的故事。国王要奖励发明家麦子，规则是第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒……以此类推，让学生计算国王奖励给发明家多少粒麦子。一开始，学生还没有弄懂摆放规则，就七嘴八舌地猜，但都不正确。教师就告诉学生，国王以为奖励几粒麦子是件小事，但算到最后，搬空国库里的麦子都不够！由此，教师就可以导出学习内容——有理数的乘方。这样，学生的注意力被吸引到新授知识点上。
四、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
课堂教学应根据学习内容，恰当地创设游戏活动或模拟游戏活动情境，寓教于乐，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中学到新知识，并灵活自如地运用新知识。
在讲“有理数的加法”时，我创设了游戏情境，效果显著。我用红色的半圆表示+1，用白色的倒置半圆表示-1，用两色半圆相扣表示0，让学生依照文本的方法完成画图游戏。课堂上，学生在一次次画图做游戏的过程中，乐学、好学的热情高涨，也在不知不觉中接受并完成了有理数加法的运算。 
五、创设评价教育情境，树立学生的自信心
在课堂教学中，教师应多从正面的角度出发，对学生在数学学习中的行为、态度及成绩，创设评价教育情境，适时激励，让学生增强自信，获得成就感和喜悦感。
做“关于x的一元二次方程a2x2+2（a-1）x+1=0有实根，求a的取值范围”这道题时，很多学生不假思索，立即做出解答：因为方程有实根，所以△≥0，从而得a≤■。有的教师会粗率地作出评价：“你把a≠0这个条件给漏了，不符合一元二次方程的定义。”这个评价缺少激励与启发，限制了学生思维的发散。可以这样改：“你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想：当a≤■时，能否a=0，为什么？”这既鼓舞了学生，又指出其不足，也暗示了思考方向，易为学生接受，激发了学生的学习热情和信心。
数学课堂教学情境创设的方法很多，只有依据学生的年龄特征、认知水平及具体的教学内容，创设恰当的教学情境，才能唤醒学生强烈的求知欲，充分发挥学生潜能，保持其乐学、好学的热情，从而提高其数学素养。