字准句清，音正腔圆，语调得体，是诗歌诵读最基本的要求。基于低年级儿童的年龄特点与认知能力，诗歌诵读首先必须立足于儿童本位，讲究韵律节奏。其次，在涵泳诵读中加以声情并茂的画面感染，并鼓励儿童在聆听欣赏中，体味诗歌中丰富的情趣。
诵读是介于读和唱的声音艺术。诗歌语言或绚丽，或明快，或含蓄，表现力极为丰富。与散文、小说相比，它短小精练，节奏感比较强，利于增强儿童诗歌吟诵的记忆，是低年级儿童诵读的最佳选择。
诗歌诵读，在一定程度上积累并传承了我国优秀的传统文化。诗歌诵读不仅是对低年级儿童进行传统爱国教育、美德教育与审美教育的精品，也是培养他们诗歌情趣的重要途径。如果对诗歌作品的语言表现力稍作深入的挖掘，低年级儿童就更能准确把握作品的情感倾向，包括积极乐观的生活心态、对美好事物的赞美与追求等。因此，笔者认为，在诗歌的诵读中逐步培养低年级儿童的诵读情趣，有很大意义。
那么，针对低年级儿童学习诗歌的情况，如何有效培养其诗歌诵读中的情趣呢？
一、立足儿童本位，讲究诗歌诵读的韵律节奏
诗歌与其他的文学形式有所交叉，可分为散文诗、寓言诗、童话诗等。但低年级儿童对于诗歌的形式与种类都很陌生，头脑里缺乏概念，不可能存在“停顿”“重音”和“押韵”之类的专业术语。因此，母语诵读应以儿童为中心，从儿童认知特点出发，以儿童的语言发展和精神成长为目标，重视儿童诵读过程中获得的体验与感悟。
1.突出“换气”，诵读节奏
用儿童所熟悉的“换气”来解释“停顿”，既能让儿童懂得诗歌诵读的技巧，又能以儿童的认知特点进行教学语句或词语之间语气上的间歇。停顿的缘由之一是朗诵者在朗诵时生理上的需要；之二是句子结构上的需要；之三则是为了充分表达思想感情的需要。但在儿童诵读中，却不用涉及那么广泛，尽量将专业术语或专业性较强的语言，换成“接地气”的儿童化的语言，易于儿童理解与接受。
诵读古诗时要注意换气，例如“清明/时节/雨/纷纷，路上/行人/欲/断魂。借问/酒家/何处有，牧童/遥指/杏花村。”如果改变了诗句的语法结构，改变了诗歌内容的意思，就很难读出诗歌中的情趣了。
2.“变化”轻音，诵读韵律
何为轻音呢？就是在呼气的时候音量减弱，轻轻地、缓缓地念出来。一年级教材中的童话诗《大海睡了》存在很多的轻音，都要采用较轻、较短的读法。轻音短读符合儿童诵读的规律，更有利于儿童记忆，能让儿童诵读起来朗朗上口，富有节奏。如何才能让儿童明显地觉察到这样的变化呢？可以试着将轻音去除，变化轻音之后，儿童可以清楚地感受到诗歌的“韵律”荡然无存了，更没有情趣可言，儿童诵读的情趣也会随之消失。
诗歌和音乐一样，不管抒发的是欢快的还是悲伤的情感，都会受到音节长短、发音轻重的影响。只有抑扬顿挫的诵读，才能充分发挥抒情的、审美的艺术效果。
3.“加重”读音，诵读情感
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象，一般用增加声音的强度来体现。
例如诵读《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”低年级儿童很容易读懂诗意，即思念远方的亲人和故乡，内心非常伤感。在诵读的时候，儿童不知不觉便会突出“思”字，速度也会自觉地放慢下来。
再如诵读《雨点》：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”从雨点“睡觉”“散步”“奔跑”到“跳跃”的变化，诵读的读音逐渐加重，速度逐渐加快，从中更能感受到雨点愉悦欢快的心情。
由此，不难发现，朗诵的速度与文章的内容是紧密联系的。一般来说，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。
二、倡导涵泳吟诵，加以声情并茂的画面感染
唐诗宋词，或内涵丰富，或词句优美，或意蕴深长，具有较高的审美价值和较强的艺术感染力。对于低年级儿童来说，不可能真正地走进诗歌，充分地理解诗歌的创作背景与主要思想。因此，笔者认为，较夸张的诵读与表演方式，有助于儿童受到诗歌情趣的感染。
1.涵泳吟诵，作画以再现诗歌的画面美
唐寅所创作的《画鸡》：“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”诗歌的一、二两小句描写运用了色彩的对比，诵读时可以引导儿童关注鸡的描写与色彩，在图画纸上勾勒出鸡的形状，添上它的色彩，还可以画出它啼叫时的神态。绘画，对于低年级儿童来说是一种喜闻乐见的方式。他们从绘画这只鸡的过程中深刻地感受到鸡的形象——冲破黑暗，迎来曙光的光明之神。
2.花样诵读，想象以创造诗歌的意境美
儿童诗《鲜花和星星》把生活中最常见的花和星星巧妙地联系，体现了儿童生活的情趣，以及他们对身边的事物和美好大自然的关爱和向往。要想让儿童在诵读中体会这样的情趣，想象是最好的方式。想象也就是儿童所知道的“边读边在头脑里过电影的感觉”。
想象的方式也是多种多样的：一首诗就是一幅画，一边读一边想，还可以加上动作，我们能把小诗读得更美。多种形式的诵读，有利于激发诗歌诵读的情趣。根据低年级儿童的特点，还应特别重视范读、领读。同时，除了传统的男女生分读、拍手读、齐读等形式以外，我们还可以根据教材本身，设计唱读、配乐读、表演读等多种朗读形式，给诗歌诵读的课堂注入生机。
3.声情并茂，表演以走进诗歌的情境美
选择想象丰富、富有童趣的童诗，还可补充适合儿童诵读的精短古诗和《三字经》等蒙学读本，内容丰富且充满情趣，既有利于帮助儿童接受多方面的教育，而且也利于激发儿童的诵读兴趣。比如设计一个“舞台小剧本”，根据诗歌的内容创编一个童话、寓言故事等，让儿童全部参与到剧本的表演中。声情并茂的表演肯定能够吸引儿童参与的兴趣与热情。这样的诗歌诵读的方式，更有利于培养儿童在诗歌诵读中的情趣。
三、主张聆听欣赏，体味诗歌蕴含的丰富情趣
低年级儿童也有感知美、感受美的能力，因此，在诗歌诵读中要充分发挥儿童在这方面的天性，让儿童在聆听欣赏中体味诗歌情趣。
1.经久不衰的爱国教育
著名教育家陶行知主张用诗歌创作和朗诵来传达他的“平民教育”理念，激发老百姓的爱国意识与情感。如若让现代社会的儿童诵读一些爱国诗歌，感受当时陶行知先生或是其他大家满怀的爱国诗情，岂不是达到了对低年级儿童进行传统爱国教育的效果吗？
2.潜移默化的美德教育
现代社会所强调的24字社会主义核心价值观的学习，也可以渗透在诗歌的诵读中。例如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是一种爱惜粮食、勤俭节约的传统美德。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这是一种孝敬长辈的传统美德。
3.润物无声的审美教育
教师要运用反复吟诵、朗读评点、朗读比较等手段，引导儿童发现美、欣赏美，把审美教育贯穿于诗歌教学过程中。好的诗歌，无不具有语言美、音乐美等诸多特点，读起来优美动听。儿童诵读后既能提高自身的阅读能力，更会从中得到美的享受。
诗歌诵读以儿童为中心，重视儿童诵读过程的体验与感悟，讲究诗歌诵读的韵律节奏，鼓励儿童在聆听中品味与欣赏诗歌中的丰富情趣。鉴于此，笔者还建议在学校建立儿童“诵读”资料库，将儿童的诵读音频、视频等材料进行系统整理，在诵读指导与聆听欣赏相结合的过程中，逐步培养儿童诗歌诵读的情趣。