核心素养体系，明确了学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。根据这个理念，笔者尝试在小学信息技术Scratch单元教学中，培养学生的核心素养。本文以五年级《红绿灯》教学为例，进行分析、反思。
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学会按键、侦测判断、变量、广播、接收广播在程序设计中的综合运用。
2.理解和掌握小组合作学习的具体内涵和意义。
（二）过程与方法
1.通过教师讲授，掌握本课中地标、树、信号灯、舞台的程序设计。
2.通过整合调试，研究并发现变量、广播和接收广播的设计。
3.通过小组合作、组内分工完成本课的程序设计。
（三）情感态度与价值观
1.在动手与动脑相结合的过程中，让学生感受信息技术对生活、学习的作用，并保持学习信息技术的兴趣。
2.初步形成有目的地选择判断信息、表达信息和使用信息技术的意识，对程序软件学习兴趣的保持，以及程序思维在学习中的锻炼。
（四）行为与创新
1.能规范合理地使用信息技术工具，养成合理应用信息技术的行为习惯。
2.在程序设计中形成一个整合的概念，在团队中认识自我，突破自我，形成集体意识。
二、教学重难点
重点：组内分工明确，地标、树、车轮跟着红绿灯的变化而变化。
难点：接收广播后，地标、树、车轮的数值变化的设定。
三、教学准备
学件、多媒体教室。
四、教学过程（见下表）
五、案例反思
（一）从学生出发的创新
之后的课堂教学环节中，笔者在充分考虑我校学情的基础上，大胆尝试了以6个学生为一组的小组合作模式。每组一名组长，组长根据组内学情的不同，分配不同的任务，最后整合到一起，形成一个完整的程序设计。笔者将整个学习过程转为完全开放式，学生在遇到问题时，可以自发地向身边的同学学习，向书本求助，也可以用手中的“福卡”向教师求助。
对本课的评价环节，笔者也颇费心思。笔者没有过多地评价学生的作品，在示范了评价的方式后，将大部分时间留给了学生，先说优点，给予肯定，再提建议并征求小组设计者的意见。这样的评价方式充分体现了人文精神，将整个班级变为一个和谐共进的学习整体。
（二）从学习力出发的引领
当前，不同程度地存在学生课业负担过重，学习能力、创新能力、实践能力较为薄弱的情况。要切实改变这种现状，需将学习力生长作为教学的核心指标之一，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能，向考查涵盖学生学习力在内的综合素质转变。
美国STEAM课程理念的引入，在国内掀起一股创客潮。创客教育的实施离不开创客空间，支撑创客空间的运行需要STEAM课程的实施。在STEAM课程群中，科学、技术、工程、艺术及数学素养不是割裂的存在，而是有机结合的，因而跨学科学习是课程的核心内容。而本课所教授的内容其实就是为创客在设计这块打下基础，它的理念在于鼓励学生大胆地创作。在这样的课堂上，学生是课堂的主人，学习力的培养充分体现出来，学习能力、创新能力、实践能力和社会责任感也体现无遗。
学生具有学习的天性，要让他们对学习产生兴趣，关键是激发和保持他们学习的欲望和热情。学习是自己的一种建构，教师真正的责任是要帮助学生找到“高速公路”的入口，这就是教学的核心。