信息时代，传统的教育教学模式受到了极大的冲击。声音、文字、图片、影像等的有机结合，为师生提供了更好的教学手段和学习方法。
    我们发现，在音乐学科教学中，信息技术极大地扩展了教学容量，丰富了教学手段和资源，提高了学生的学习兴趣和参与热情，促进了教学质量的提高。音乐学科的宗旨是“关注音乐”，在教学过程中，师生进行情感交流，亲身参与体验和创造，甚至集中注意力去“听”，都能产生丰富的内心体验。让信息技术与音乐学科课程教学真正结合，使之与该学科有效地融合，这需要音乐教师在教学实践中不断研究和探索。 
    一、“信音”融合，契合新课标的要求，使教学形式内容、功能结构发生变革
    新课程标准中（下称新课标），音乐学科课程的性质和价值定位发生了很大的变革，主要体现在：音乐课程结构向音乐审美、音乐认知和音乐表现活动等方向发展。新课标将音乐教学内容划分成四个方面：音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化。它强调平衡性，不再偏向某一部分的内容；改变了过去音乐学科过于强调学科本位的现象，开始关注音乐学科与其他相关学科的交叉与综合；课程设置从刻板走向人性化与灵活性，允许教师、学生依据自身的音乐基础和音乐需要，来选择学习的内容；学生创造意识、创新能力的培养，也在音乐创造内容中得以体现。
    以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术，集合文本、声音、图片、影像等多种形式，丰富了教学内容的展现形式。知识内容的丰富与传递形式的多样化，契合了新课标的要求，使学习的思维方式发生了根本性变革。
    二、“信音”融合，使音乐学科课程教学的方式和方法产生极大变革
    信息技术作为一种工具，使学生的音乐学习从被动接受、机械训练和简单记忆等，向自主学习、善于思考、灵活运用转变。
    1.完美利用信息技术的演示功能，激活音乐教材，丰富音乐直觉体验
    信息技术最基本的功能——教学演示，广泛应用于音乐课堂教学。教师利用计算机辅助音乐教学软件和多媒体音乐素材库，选择实用性内容进行教学，相比于一架钢琴、一个录音机的课堂，大大改善、提高了教授和学习效果。教师利用PPT或其他多媒体制作工具，综合利用各种音乐教学素材，编制教学演示文稿或多媒体课件，形象地演示学生难以理解的教学内容，大大地丰富了学生音乐学习的直觉体验。
    例如：在一些民族音乐类、戏剧类教学内容的组织过程中，教师采集与主题相关的优质民歌、民乐、戏曲音乐素材，编制多媒体课件，向学生演示民歌、民乐、戏曲音乐的基础知识和一些名家、名曲的片段等，生动形象地帮助学生初步感受和理解民歌、民乐、戏曲音乐的基本特点与演唱风格，大大弥补了教师不是民歌大师、戏曲家的缺憾。学生在欣赏高质量的音乐作品时，也能产生热爱民族音乐的情感体验。
    2.有效创建专题音乐学习网站，构建网络音乐学习环境，优化音乐教学过程
专题音乐学习网站，是围绕音乐教学的某一主题网站，是基于网络资源的专题研究、协作式音乐学习系统，结合了研究性学习的学习方式、开发资源的技术和目标，将音乐专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成较新的数字化学习方式，实现了信息技术与音乐课程的有机整合，使网络学习成为现实。
    专题音乐学习网站的重点工作和关键是“走进课堂”。这不仅需要搜集音乐学科教学资料，更要精心设计适合网络学习的教学方案，建立赏心悦目、方便实用的界面，构建师生互动的良好网络环境。在“杨柳青”专题学习网站中，我以感受扬州民歌《杨柳青》的民间地域性特点为设计重点，建立了音画导入“赏扬州”、歌曲教学“听扬州”“唱扬州”“学方言”、学习拓展“舞扬州”（欣赏以《杨柳青》音乐创编的舞蹈《担鲜藕》）、探究感悟“苏音苏乐”等学习环节，并附上“烟花三月下扬州”“探究扬州民间艺术”等相关专题网站链接，让学生在学习《杨柳青》之外，对扬州民歌的特点有清晰的认识，对江苏民族民间音乐产生浓厚的兴趣，给以后中国民族民间音乐的教学打下良好的基础。每一个环节中，我都加入了学习提示或学习建议，并链接到学生论坛中，使学生在自主学习中，及时发表自己的见解。教师及时通过网络与学生交流，指导学生探究学习，让研究性学习深入每个学生的心。
    3.充分利用网络技术强大的搜索、交互功能，构建协作式音乐学习环境
信息技术与音乐教学的融合，为实现音乐协作学习提供了良好的技术基础和环境支持，而计算机网络技术扩充了协作的范围。有时，学生需要通过小组的形式合作完成一项音乐任务。学生在小组中发挥各自的优势，分工合作，相互帮助，在沟通和协作中，逐步形成对音乐学习内容的深刻理解，完成音乐学习任务。
    例如：在“我眼中的贝多芬”主题活动中，教师将学生分为若干个小组。课前，各小组通过网络查阅资料，完成对音乐家贝多芬的生平、故事、艺术成就等相关资料的检索，经过选择和分析，整合音乐学习任务。有的小组还制作了PPT，完成音乐学习任务。课间，各小组与其他小组、教师共同探讨对贝多芬及其主要音乐作品的了解与分析，加深对贝多芬及其音乐作品的理解和感悟。这有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力及责任心等方面的培养。
    4.巧妙运用网络的即时交互功能，营造平等对话的交流式音乐学习氛围
    交流是音乐学习的重要形式之一，没有交流的音乐学习是被动而枯燥的。更重要的是，交流加深了学生对音乐基础知识和基本技能获取、记忆与保持的程度。
    信息技术提供了学生与学生、学生与教师、学生与家长、教师与家长等的交流平台和人机交互平台，而且不受时间和空间的限制，提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感，培养了学生的交际能力。
    将信息技术作为音乐学习交流的一个平台，可便于学生随时随地以不同方式与教师、同学、家长等进行交流，赋予学生开辟个人音乐专题的权利，使之能在课后探讨音乐课的形式、音乐教学的内容、音乐教师的优缺点、音乐学习上的问题等。
    利用QQ、微信等即时聊天工具，建立音乐学习交流群，方便学生即时交流音乐学习情况，传递学习资料。还可在专题音乐学习网站设置BBS板块以供留言，或者在课间课后，教师引导学生沟通，师生、生生之间进行平等的对话。由此，师生共享合作学习的喜悦。
    信息技术与音乐学科课程的有效融合，使音乐学科教学发生了巨大变革：学习音乐显性知识及技能的培养变革为学习音乐隐性知识、能力的掌握和学习音乐能力的培养，音乐记忆学习变革为音乐感受、音乐体验学习，注重音乐活动结果变革为注重音乐活动过程及创意。它使音乐教学水平提升到一个崭新的高度，培养了学生的音乐素养。