随着语文新课程改革的不断深入，古诗文的经典背诵越来越受到重视，各地学校都在以各自的方式进行着经典诵读活动。我校也将经典诵读纳入课程，并有了自己的校本教材。我在教学实践中发现，每周一节课读背古诗文，学生会产生阅读疲劳，积极性大打折扣。这一现象引起了我的思考：如何把古诗文以生动活泼的形式引入课堂，给学生们一些喜欢诵读的理由呢？于是，我进行了一些教学实践研究，希望与同行共勉。
    一、变换形式，全员参与，自然成趣
    空间轮换 这种背诵法打破了举手点名背诵的一般做法，是一个不落、人人参与展示的方法。方式可以多种多样，让学生猜不透教师接下来会采用什么方式。学生不知道教师下一张牌出什么，也不知道什么时候轮到自己，所以注意力必须高度集中，而且必须下功夫背熟。尽管如此，在背诵过程中也总会有人出错，引来大家的笑声。课堂上有笑声，情趣也就蕴含其中了。
    节奏吟唱 在小学，古诗诵读的节奏一般按音节划分。五言有“二二一”节奏，如“床前/明月/光”，也有“二一二”节奏，如“好雨/知/时节”；七言有“二二三”节奏，如“月落/乌啼/霜满天”，也有“二二一二”节奏，如“独在/异乡/为/异客”。不管是五言还是七言，后面的三个字往往构成一个较大的间歇，俗称“三字尾”。在诵读时，前面的字音虽然断了，但气息要缓缓地连接后面的“三字尾”，读出古诗在结构上的“起—承—转—合”。在教学过程中，我发现另一种按音乐节奏拍打式的诵读，也能激发学生的兴趣，并且在速度上还能自由控制，如可以由缓慢到渐快到快，富于变化。于是，同一首诗我会用音乐击掌式和古诗诵读式交替进行，学生个个都很兴奋，学习积极性也提高了。
    动态表演 我校的校本教材里收编了一些小古文。我发现，小古文的故事性和趣味性都比较强，很适合手舞足蹈式地边表演边读背。因此，学生在学习小古文时比学古诗还要兴致盎然。如《雪人》一文中：“大雪过后，庭中积雪数寸，群儿偕来，堆雪作人形。目张、口开，肢体臃肿，趺坐如僧。有顷，日出雪融。雪人亦消瘦，渐化为水矣。”在教学时，每一句都可以让学生用动作、神情表现出来，而且可以鼓励学生夸张一点。学生个个表演得妙趣横生。
    二、组织活动，相互PK，激情诱趣
    开展比赛 比赛最能激发学生参与活动的积极性。在课堂上，我采用一诗多背和多诗一背的方式鼓励学生参加比赛。一诗多背，即初学一首诗，在扫清字词障碍后，教师什么都不讲，只是让学生自己反复诵读，谁背出来了就到教师这边来背，把背诵正确且流利的学生姓名写在黑板上，一般情况下只取前十名。在争名次上榜的刺激下，学生背诵的积极性持续高涨。多诗一背，是在学完多首诗歌，进行复习巩固时进行的。比如，本学期学了七首李白的诗。“谁能一字不落地把七首诗全部背出来呢？大家来比一比，赛一赛。”当把七首诗放在一起背的时候，尤其在比较紧张的状态下，出错的情况就比较多，还会有混背的情况，往往引得全班阵阵笑声。教师在笑声中辨别更正，学生的诗歌背诵也得到了进一步巩固。
    师生擂台 在学完很多首古诗后，以师生摆擂台的形式进行PK，也能振奋学生的背诵激情。教师自己当擂主，让全班同学做好准备，全体参赛。学生背出一首古诗，教师相应背出一首。在决定胜负时，教师不妨扮弱势，“看着你们一只只高举的小手，我都心虚了，脑子里已经没有多少古诗了。怎么办？只能硬着头皮上了。再来一首吧！”“我真的要招架不住了呀！最后一首！最后一首！”……在这样的语言煽动下，学生怎肯罢休，思维空前活跃，积极性持续高涨。
    生生挑战 如果说师生擂台PK只是一首首“囫囵吞枣”式的对背，那么生生挑战就是“抽丝剥茧”式的考验。教师可以在课前要求学生每人准备一道题，并用这道题去考同学，让同学根据题意背诵相应的古诗；也可以放在课上给出专门的时间让学生出题。学生们有根据诗句出题的：请你完整背诵含有“莫愁前路无知己”诗句的诗；有根据诗人出题的：请你背一首李白送给朋友的诗；有根据古诗内容出题的：请你背一首送别朋友的诗，请你背一首描写春天景色的诗，请你背一首有颜色描写的诗，请你背一首有动物描写的诗；等等。课堂上，由出题的学生自己决定挑战哪一个同学，然后由出题人评定那位同学的挑战是成功还是失败。在整个过程中，人人都是挑战者，人人也都是被挑战者，人人都处于高度紧张状态，高效课堂水到渠成。
    积极而又有效地阅读和背诵大量的古诗文，既能开发小学生的记忆力，又能提高文学素养，这也是传承中华优秀文化的重要途径。要想提高小学生古诗文背诵效率，不仅需要教师开发出独特的古诗文背诵方法，也需要学校、家庭、社会齐心协力，为学生提供一个古风古韵的学习氛围，为他们的厚积薄发创造条件。