说到“创客”，人们往往最先想到的是智能机器人、3D打印机等先进的技术，给人一种“高端、大气、上档次”的感觉。其实，“创客”并不遥远，用现在最接地气的话说，就是热爱创新的一群人，其核心思想就是敢想、敢做、善于创新、坚持创新。
    2013年，我校开始在创客教育项目中进行实践，开设Scratch编程课程。在实践中，“学中做，做中创”的理念在学校生根、萌芽。
    著名特级教师孙建锋说过：“在我看来，无论哪一天，无论哪间教室，无论哪位教师，只要你愿意，愿意怀揣希望、信仰、爱与宽容，都可以创课。”在设计创课时，要打破学科界限，不再仅局限于传统的语文、数学、英语等单一的课程模式，而是整合信息技术、科学、音乐、美术等不同学科知识。
一、重创新思维训练
以《街舞男孩》为例。
师：同学们，老师给大家带来一段动画短片。请同学们边看边思考，短片中发生了什么事？（播放《熊出没——武术》）
学生讨论：光头强拿着枪追熊大、熊二，最后两只熊被铁掌大师救了，他们想学武术。
师：看来中国功夫非常厉害，你们知道哪些招式？
学生回答。
师：今天我们要帮助熊大、熊二在Scratch中学习武功，让他们成为“功夫熊”，大家有信心吗？（揭示课题：功夫熊）
师：你觉得接下来故事会怎么发展？请利用Scratch把故事编写完整。
教学中，我并没有让学生完全按照教材上的“街舞男孩”去制作，而是设计了“功夫熊”一角，利用相同的方法去设计脚本。我们不需要千篇一律的大脑，而需要丰富多彩的设计。在设计过程中，没有随意讲话的同学，也没有开小差做其他事的同学，学生们完全沉浸在自己创作的世界中。（如图1）

图1
最后我让学生思考故事会如何发展，学生先组织语言续编故事情节，接着用Scratch编写程序。在Scratch趣味编程中，学生们像一个个小导演，去设计大纲；又像一个个工程师，去构造逻辑缜密的程序；还像一个个艺术家，去美化图像和声音。
传统课程具有明确的学科分类，这样容易导致学生思维僵化，从而使学生难以跨越学科间的藩篱，也就很难实现利用不同学科知识体系与技能解决实际问题。创课则直接指向创客素养的培养与创新、创造力的提升，定位更加清晰、直接。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学研究的实在因素。”我们应当对学生进行有序有效地引导，时刻鼓励学生们去自由想象，欣赏学生们的大胆创意，想方设法为学生们创造机会，放开他们的手脚，解放他们的头脑，为他们打开思维之门。
二、重创作过程
在编写程序的过程中，出错是再寻常不过的事，甚至会反复多次出错。对于刚刚开始接触程序设计的学生来说，要准确地找到错误，的确有些难度。
在教授《大鱼吃小鱼》一课时，有个学生举手：“老师，为什么我的大鱼吃不了小鱼？”我走过去把她的程序又运行了一遍，“大鱼”的确吃不了“小鱼”。于是，我和她一同再一次仔细地把程序检查了一遍，发现程序本身没有问题，命令也都使用正确了。
问题暂时没解决，学生看起来有些着急，我告诉她，出现问题其实是很宝贵的，千万不要失去信心，静下心来再把程序理一遍，从中你会发现错误，思考并且纠正。以后再遇到这样的情况，你就能轻松解决了。于是，我们又把大鱼的脚本重新进行了分析，找到可能出现的问题，就是“如果碰到（小鱼的）颜色”这个条件是否可以换成“如果碰到小鱼（角色）”（如图2）。我们进行了修改，这次“大鱼”终于可以吃掉“小鱼”了，学生的情绪也瞬间高涨起来。简单的一条指令，就会产生不同的结果，我相信该学生在以后的编程中一定会更加细致谨慎。

图2
在这个阶段中，教师应该经常反思，在学生出现问题后怎样去引导他解决。出现问题并不可怕，反而更加宝贵。因为有了问题才能激发学生进行自我探索，才能让他们自主地学习，培养解决问题的意识与思维的习惯。教师应该善待学生的错误，并巧用错误资源，激发学生的探究能力，培养学生的反思能力，引导学生纠正错误。
三、重探索式主题活动
探索式主题活动是指以小组为单位，针对一些主题内容进行探究合作学习。在基于Scratch平台的学习中，学生以小组为单位，为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发，学生间会产生很多联想，有效培养了他们的团队合作精神。
这种方式可以带领学生们在轻松快乐的创作活动中，随时交流Scratch的学习心得和创作喜悦，享受到与同伴协作共创的乐趣。值得一提的是，这种不同于以往的评价模式，使学生们的自我意识和参与意识得到充分体现。可以看出，学生们也非常乐意去分享、修改以及再次创作这些作品。
四、创课，人人可为
创客教育，这个崭新而又极具时代感的话题，正如火如荼地开展着。“创客时代”已然到来，我们坚信，创客教育必然会迎来蓬勃发展的黄金时期，而面向创客教育的小学信息技术课堂也将迎来无限可能！